蘇教版語文九上鼎湖山聽泉word課堂實錄及反思-文庫吧在線文庫
【正文】 么辦？ 生：打呼嚕！ 師：對了，打呼嚕！會不會打呼嚕？（全班趴在桌上打呼嚕） 師：好！想說，敢不敢說？想笑敢不敢笑？想睡 ，敢不敢睡？ 第一課時 師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。 師：同學(xué)們說得都有些道理。文房四寶知道嗎？ （師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”） 不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉?，F(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。不過提問可以就全文提。說什么都行。 生（笑笑）：有！ 師：不錯，有些同學(xué)看出內(nèi)容了，有些同學(xué)連結(jié)構(gòu)也看出來了，真不簡單！ 生：我有問題，為什么泉聲忽清忽濁的？（ 1） 師：你提的問題很有價值，把你的問題寫到黑板上去。（板書：聆聽。不信，你等著。 生大聲讀了起來。 師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會這么大了。 師：也就是說它不光好聽，還蘊育了生機（板書：蘊育生機，教學(xué)“蘊”） 泉水不僅美，而且還是一切生機的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。 師：還不是，誰來讀讀最后一段，通過讀最后一段，體會一下在這一段有什么用。 生推薦讀，該生讀得不錯。 師（板書：濃陰，解釋）：這說明什么？和最后一句有沒有關(guān)系？ 生：?? 師 ：你們的回答啟發(fā)了我，我的感覺就是一路濃陰一路泉（板書、齊讀） 我這兩個“一路”就是一路伴隨啊，哪些詞句可以看出來？ 生瀏覽課文后陸續(xù)指出：到處，時隱時現(xiàn)，不絕于耳，看不見卻聽得見。 生：清泉 師（指前一句）：這兒有個泉字了。 《鼎湖山聽泉》第一課時教學(xué)反思 這一堂課，我感覺是不理想的。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力。 總之，一篇課文的教學(xué)設(shè)計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素。 看來第一課時的教學(xué)設(shè)計也不能掉以輕心。 理解部分詞語的意思。教學(xué)時，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。 其余幾種聲音的朗讀基本同上。 生讀后交流 生：（讀文中描寫的句子）這幾句可以匯成一個字：美！ 師：如果不讀原文，可以說說你的想法嗎？ 我給你們提個醒，從“聽泉”“蘊育生機潤心田”這兩個方面去想，一定能說好的。 都寫聽泉，干嘛要寫兩大段。 師（指黑板上的問題二）：這個問題誰問的？你現(xiàn)在能不能回答了？ 生：?? 師：泉聲還流進了心田（在“蘊育生機”后空一格板書：心田）能不能給這個中間加一個字？結(jié)合課文內(nèi)容。（齊讀） 讀得不錯。鼓勵超過前一位同學(xué)。） 師：剛 才有個同學(xué)提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實應(yīng)該好好讀，有感情地讀。 生：為什么作者說“仿佛汩汩地流進我的心田”？ 師：是啊，為什么會這樣呢？把你的問題也寫到黑板上。讀得還不錯。 生：我認為 XX 在回答問題時?? 師：不是回答問題，是在發(fā)表看法，見解。 你要覺得需要跟周圍的同學(xué)商量商量，交流一下，也可以。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。 師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。
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