【正文】 充分理解了兩種鋒面的差異。鋒面坡度的影響因素，作為老師的我們都不一定能深入理解，更何況是普通學(xué)生？這樣看來，讓學(xué)生理解鋒面坡度的大小，既非必要，也絕非易事，從案例上看，問題的出現(xiàn)也純屬偶然。 （ 河北石家莊市第二十四中學(xué) 崔艷軍 ） 地理的理科情結(jié) —— 學(xué)科滲透性小議 ? 高中地理已經(jīng)不可以再依靠一些簡單的概括總結(jié)來解決問題了。 ? 其次，既然需要“學(xué)科滲透”的“探究”，那么 在平時的教學(xué)活動中我們要如何探究、如何實施進行，仿佛就成了一個比較棘手的問題！ ? 它迫切需要教師能對其他學(xué)科也有一定的涉獵，可以更好地實現(xiàn)學(xué)科的滲透性教育，讓教師更好地了解各學(xué)科的聯(lián)系，運用其他學(xué)科的相關(guān)知識，觸類旁通地解決問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （ 首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院研究生 楊克非 ） 教材該不該放進抽屜 ? 上課前檢查學(xué)生是否帶齊學(xué)習(xí)用書（教材、地圖冊、自主學(xué)習(xí)用書）已經(jīng)成為習(xí)慣，今天也不例外?！澳嵌嗦闊┭?！教材中有現(xiàn)成的”。 視頻案例 說課與點評 ? 說課 說課是教學(xué)備課研討的方式之一 說“教學(xué)設(shè)計”與說“上課” 說教學(xué)設(shè)計背后的東西 說課不是自我評價 點評舉例 ? 本課時以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)思想，充分運用圖表、討論等種種教學(xué)方法，并運用多媒體輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)始終貫穿于“主體、和諧、發(fā)展”的氛圍中，將深奧的問題淺顯化、抽象問題具體化，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的難點，接觸了其思想上的困惑；同時又培養(yǎng)了他們在求知過程中的自覺性和創(chuàng)新性，是素質(zhì)教育理論在政治課教學(xué)中的一次實踐應(yīng)用。 ， 從而提高清 晰度和效用 。 概念教學(xué) 深入細致 ， 講授知識的意圖在于聯(lián)系實際 （ 防災(zāi)減災(zāi) ） ， 充分 體現(xiàn)新課標(biāo)的理念 ， 教授對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理 。大概這就是學(xué)生讀圖技能難以培養(yǎng)的原因之一吧。 ? 學(xué)生回答很踴躍，“我們東邊”，“海里”都不太著邊際，“同學(xué)們請看大屏幕上的地圖，盡量用你所學(xué)過的描述一個區(qū)域位置的方法進行表述” 我邊展示日本地圖邊提示道。 ? 很多自然地理現(xiàn)象是很復(fù)雜的。我們在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提上，可以把與地理有關(guān)的各個學(xué)科的知識串連起來，更好地突顯地理的綜合性，提高學(xué)生的探究能力。但這個問題并不像哥德巴赫猜想一樣，真的不能解決，讓一個有科學(xué)解釋的問題存疑，會不會使學(xué)生養(yǎng)成一種只猜想，而不科學(xué)求實的態(tài)度呢？會不會養(yǎng)成想當(dāng)然的毛病呢？如果真朝這個方向發(fā)展，整個活動都會黯然無光，要知道，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度比學(xué)會一些知識、方法更重要。比如，地球運動運用幾何、物理等知識加以證明、解釋，本來就是科學(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，也是這部分內(nèi)容的具體要求。在這個部分，學(xué)生的表現(xiàn)大大出乎我的意料。 我說：“同學(xué)們，下面我們輕松一下，玩一個小游戲。 觀察實例 ? 觀察學(xué)生的行為 觀察實例：對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的觀察 ? 學(xué)生是獨自工作還是合作工作？（二者都是完全被允許的） ? 小組是怎樣劃分的？自由選擇或教師指定？ ? 學(xué)生在一起工作是否和諧？為什么？ ? 學(xué)習(xí)任務(wù)是否明確，或者有些含糊的地方？ ? 學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合小組？ ? 小組內(nèi)部任務(wù)的分配是否均等？是否被一個孩子所控制，其他孩子不能參與？ ? 不同學(xué)生的角色是什么？小組是單性別的還是混合的？男孩子和女孩子一起工作的方式上有什么不同嗎？ ? …… 通過學(xué)生了解自己 ? 了解學(xué)生日志 ? 觀察課堂中學(xué)生 ? 征求學(xué)生意見 ? …… 自我總結(jié)（學(xué)期或?qū)W年末） ? 在過去的一學(xué)期或一年中 ， 我從學(xué)生那里學(xué)到什么 ？ 其中最重要的是什么 ？ ? 在過去的一學(xué)期或一年中 ， 我從教學(xué)中學(xué)到什么 ？ 其中最重要的是什么 ？ ? 在過去的一學(xué)期或一年中 ， 我為提高自己學(xué)習(xí)了哪些新課程或新技能 ？為什么學(xué)的 ？ 用什么方法學(xué)的 ？ ? 在過去的一學(xué)期或一年中 ， 我對自己有了哪些新的認(rèn)識 ？ ? 在過去的一學(xué)期或一年中 ， 我的哪些設(shè)想得到了證實 ？ ? 在過去的一學(xué)期或一年中，我的哪些設(shè)想遇到最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)？ 如何撰寫教學(xué)案例？ ? 跳出一節(jié)課的框框 ? 選擇有意義的事件撰寫案例 ? 如可能 ,選擇有爭議事件 ? 個性化強 ,有特色的事件 ? 背景的寫作 ? 問題情境的描述 ? 案例中角色的描寫 ? 過程的描寫 (情節(jié) ) ? 結(jié)尾 ? 反思 ? 不會引起任何法律糾紛，如涉及個人（教師、學(xué)生）隱私、未成年人保護問題、著作權(quán)等。開始一個新學(xué)年對我總是困難的，因為這意味著我將面對一個新的人群和隨之而來的所有感覺。 ? 問題一開始不要太大。 兩次考試同是話題作文，要求卻不同，著實把學(xué)生弄糊涂了，寫作到底是要“真實情感”還是構(gòu)思新穎呢？學(xué)生糊涂了，老師也糊涂了（我想這也是全年級學(xué)生和語文老師共同遇到的問題）我把這種現(xiàn)象，稱之為“語文的不一性”，其實這種問題不僅反映在作文上，而且在分析文章上也會有諸如此類的現(xiàn)象出現(xiàn)，所謂仁者見仁，智者見智，一篇文章從不同角度去分析它，會得出不同的結(jié)論，老師分析的角度，往往和學(xué)生分析的角度不一樣，所以有時會覺得大多數(shù)觀點是強加給學(xué)生的，很難讓學(xué)生真正理解。②情節(jié)雷同，例如“珍惜友情”，從小與某某青梅竹馬，兩小無猜，可有一次因某事吵架了，其結(jié)果是無聯(lián)系，直到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)和他有著最快樂的時光，時常思念她，心中后悔不已。 案例在教研活動中的用途 （ 1） 交流教育教學(xué)成果 案例在交流成果的過程中并不提供理論框架 ， 也不提供單純的操作性 、 工具性方法 ， 而是提供一種替代性經(jīng)驗 ， 即提供一種許多人都可能遇到的教學(xué)困境和作者本人的體驗和經(jīng)驗 。 ? 您是否同意這位教師自己的反思？為什么？ ? 如果是您，您會怎樣設(shè)計這類學(xué)習(xí)活動？ 今日的問題來自昨日的解 ? 從前有一位地毯商人，看到他最美麗的地毯中央隆起了一塊，便把它弄平了。這節(jié)課以小組討論為主，教師出了 5個題目讓小組選擇，包括氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響、氣候?qū)I(yè)布局的影響、氣候?qū)θ说纳畹挠绊憽夂驅(qū)Τ鞘胁季值挠绊?、城市對交通的影響等，然后開始學(xué)習(xí)。甚至連那冷漠的坐車人也成了學(xué)生關(guān)注的焦點。教師暗自慚愧，其實學(xué)生的能力是萬萬不能低估的。這時教師又適時拋出了第二項任務(wù)，讓學(xué)生找一找文中表明天氣突變的標(biāo)志性事物。這篇課文屠老師已經(jīng)教過多次，每次也都認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教法，想讓學(xué)生花時間少，記憶深刻，并能通過對課文的學(xué)習(xí)掌握閱讀小說的一些方法。然后教師提出本實驗的任務(wù)：連接電路，并提示學(xué)生自學(xué)《物理實驗》中的相關(guān)內(nèi)容，并注意幾個問題，例如實驗中開關(guān)應(yīng)斷開 ?還是閉合 ? 什么叫做試觸 ?為什么要試觸 ?等。教師總擔(dān)心學(xué)生做不好，每次上課時，都要把以往學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，均講解一遍?！? 教師希望學(xué)生獲得的是下面的內(nèi)容：一元一次方程的概念；正確分析題意，找出等量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，列方程；通過對多種實際問題的分析，感受方程作為刻畫現(xiàn)實世界有效模型的意義。他面臨的困惑是：“同類型的問題，講解過多次，做過多次練習(xí)，訂正過多次，但還是有近半的同學(xué)沒有完全掌握，一些常見錯誤已成了頑固性病癥，久糾難改。 （引自付道春的案例集） 案例 二 一個中學(xué)生的隨筆上寫道：老師，您不要生氣，我總覺得最近幾天的語文課上得沉悶了些，我總想睡覺。 由于發(fā)生了剛才的一幕，同學(xué)們的聽課狀態(tài)似乎比先前好了一些，但并非真的專心致志，我能感覺到。教師不禁掃了一眼其他學(xué)生，看到其他同學(xué)也大多東倒西歪，像在聽實際上并沒在聽的樣子。 教學(xué)設(shè)計或教案的主要部分 ? 重點、難點 要實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，哪些是需要重點教學(xué)的方面，哪些是預(yù)計比較困難的方面。 本專題的核心問題是 :高中地理新課程新在哪里 ？具體問題包括：新課程與舊課程有哪些不同 ？ 如何把握課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ？ 在設(shè)計課程時如何既關(guān)注學(xué)生個體又關(guān)注學(xué)生整體 ？ 應(yīng)該怎樣看待高中地理課程的系統(tǒng)性 ?如何理解教學(xué)方法的多樣性 ？ 如何設(shè)計有效的探究活動 ？ 各地區(qū)新的地理課程是如何排課和選課的 ？ 高中地理新課程遠程研修 ? 專題二 如何把握自然地理教學(xué)中的度 ？ 本主題的核心問題：如何把握自然地理教學(xué)中的“度”？具體問題包括：如何把握知識的深度？如何把握教學(xué)的難度？如何把握探究活動的開放程度？如何處理新課標(biāo)要求和初高中銜接帶來的知識跨度問題？如何把握理解自然地理知識的角度？ 高中地理新課程遠程研修 ? 專題三 如何從“決策”的角度設(shè)計人文地理教學(xué)？ 本專題的核心問題：如何從 “ 決策 ” 的角度設(shè)計人文地理教學(xué) ？ 具體問題包括：如何用適當(dāng)?shù)那榫吵休d一個完整的教學(xué)任務(wù) ？ 如何在“ 決策 ” 中恰當(dāng)?shù)剡\用資料 ？ 如何