【正文】 舊知識(shí)，新知識(shí)才變得越來越值錢。說起知識(shí)，我們可以把“知”和“識(shí)”分開，“知”變得越來越不值錢，可“識(shí)”卻變得越來越關(guān)鍵。變階段教育為終身教育。他們的知識(shí)性、社會(huì)性和多元性也是過去的學(xué)生所不具備的。具體一點(diǎn)說，就是：重智育輕德育；重書本知識(shí)傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程；重間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索；重考試成績(jī)，輕整體素質(zhì)。很多學(xué)校課外“素質(zhì)教育”轟轟烈烈，課內(nèi)“應(yīng)試教育”扎扎實(shí)實(shí)。談到素質(zhì)，大家都是橫向地進(jìn)行分類，思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)，可是什么是素質(zhì)？怎樣評(píng)價(jià)素質(zhì)？人們一直沒有深入的研究，素質(zhì)的縱向分層非常粗疏，只是簡(jiǎn)單地說高素質(zhì)、低素質(zhì)，其它就沒有了！但是，素質(zhì)在縱向?qū)用嫔先绻?xì)致地區(qū)分一下，我想還是有層次的：認(rèn)知層面的素質(zhì)、認(rèn)識(shí)層面的素質(zhì)、自覺再實(shí)踐層面的素質(zhì)、第二本能層面的素質(zhì)。我們看完之后，從來沒有一個(gè)人說，這個(gè)狗熊素質(zhì)真高?。∧鞘且?yàn)榧寄苁强梢杂?xùn)練的，技能的簡(jiǎn)單疊加并不是素質(zhì)?！苯虒?dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但是不要牽著學(xué)生的鼻子走；我們可以給孩子以規(guī)范、給學(xué)生制約甚至可以給孩子以強(qiáng)制，但是請(qǐng)你記住，不要壓抑學(xué)生的個(gè)性；我們可以點(diǎn)撥學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，一定要讓他們自己得出結(jié)論。過去我們說教師是蠟燭是春蠶，老師都是悲劇人物。可是，責(zé)任感不一樣，這是發(fā)自內(nèi)心的，自覺的，雖然未必是愉快的，但一定是能堅(jiān)持的。有一句話在我的職業(yè)生涯中我是永遠(yuǎn)記住的，那就是“世界上沒有所謂太遲了的事情，如果你今天不去做，那才是真正的太遲了”。我們要把我們自己豐富的思想和有意義的實(shí)踐，形成科學(xué)的文字，讓更多的人知道，讓更多的人得益。）教育就是讓人不為別人所愚，進(jìn)而不被自己所愚的漫長(zhǎng)過程；教育就是使教育者和受教育者都會(huì)變得更加美好的事業(yè)；教育是智慧的殿堂，是詩意的王國，是創(chuàng)造的樂園；教育是使一個(gè)自然人成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過程；教育是基因之外改造人的手段，是人類自身的再生產(chǎn)；教育是教會(huì)學(xué)生和自己懂得取舍的過程；教育是教會(huì)每一個(gè)個(gè)體追求幸福的事業(yè)！無論這個(gè)個(gè)體是貴族還是貧民，是大富翁還是窮光蛋；教育是使人擺脫愚昧和平庸，探索生命意義和美麗的途徑；教育是民族文明，國家強(qiáng)盛的發(fā)動(dòng)機(jī)；教育是給人出生的時(shí)候所沒有的東西，長(zhǎng)大了之后需要的東西的工具；教育是人們提高生活質(zhì)量的手段，教育是造反以外窮人翻身的唯一途徑！正確認(rèn)識(shí)教育科研教師有雙重快樂：育人與科研。“講”是教師這兒信息的輸出，“懂”則是學(xué)生那里信息的有效輸入！講了，聲波出去了，引起學(xué)生耳朵里鼓膜的振動(dòng)，然后通過聽小骨，把聲音振動(dòng)的信號(hào)傳到內(nèi)耳變成耳蝸管道里液體的流動(dòng)，再經(jīng)過復(fù)雜的生物、物理、化學(xué)的變化，傳遞到大腦，和大腦中已有的知識(shí)背景進(jìn)行復(fù)雜的相互作用，才能留下一點(diǎn)痕跡。由“懂”到“會(huì)”必須以學(xué)生科學(xué)地“習(xí)”為橋梁！“習(xí)”是“實(shí)習(xí)”的習(xí)，“練習(xí)”的習(xí)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的習(xí)！第三，“會(huì)”不等于“通”。我隨便舉一個(gè)例子：“知識(shí)的可接受性遠(yuǎn)大于其科學(xué)性和系統(tǒng)性”?！?乘100遠(yuǎn)大于100乘1”。上好的學(xué)校要考，讀研讀博也要考，當(dāng)公務(wù)員要考，提干晉級(jí)也要考?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性，所以，要讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，首先教師要有較高的心理健康水平。我想，因?yàn)槲覀兪歉憬逃?，讓我們用教育學(xué)生的眼光看待我們自己，我們就一定會(huì)找到我們自己成長(zhǎng)的道路！最后，我以下面一段話結(jié)束我今天的報(bào)告：教師身上要有一種亙古般的圣潔氣質(zhì)，要有一種宗教般的承擔(dān)精神?！吧眢w素質(zhì)令人擔(dān)憂，心理健康水平低下”，是我們目前師資群體狀況的評(píng)價(jià)。一百個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你掌握了一百個(gè)可以考一百分的話，你掌握了八十個(gè)你絕對(duì)考不了八十分，可能你考30分都成問題。如果現(xiàn)在我給你一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，你用最高的效率給孩子施加影響，你怎么做？讓孩子多做幾個(gè)題目？還是給孩子指點(diǎn)一個(gè)方法？還是激發(fā)孩子的求知欲和成才意識(shí)？一個(gè)人成長(zhǎng)的三步曲是“正心、壯志和強(qiáng)能”。這是錯(cuò)的?，F(xiàn)實(shí)中，我們給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間了嗎？我們讓孩子獨(dú)立地“悟”了嗎？主動(dòng)地“學(xué)”，科學(xué)地“習(xí)”，獨(dú)立地“悟”，這都是從學(xué)生的維度說的，所以學(xué)生是主體！無須爭(zhēng)論。你讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)了嗎？沒有這個(gè)橋梁，“講”不可能變?yōu)椤岸?！第二，“懂”不等于“?huì)”。所以，有人曾經(jīng)說過這樣一段極端的話：我們今天看到的教育科研論文，絕大部分是這樣一種類型——它的題目是“論地球有引力”，它的引言是這樣的，有一天我在梨樹下（注意不是在蘋果樹下），樹上掉下一棵梨，把我的腳給砸了，我就感到奇怪，經(jīng)過反復(fù)思考、實(shí)驗(yàn)，我終于得出一個(gè)結(jié)論：地球有引力！這種類型的論文太多了！為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？那是因?yàn)榻逃暮芏鄦栴}在地球的另一端或別的地方甚或在我們的祖先那兒已經(jīng)被解決甚至被解決得很好了，只是我們不知道！所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)！追求教學(xué)效率的不等式教育教學(xué)過程中有許多東西值得我們?nèi)シ此己涂偨Y(jié)。不是因?yàn)槟阌辛私處煓?quán)威他才聽你的。樂于奉獻(xiàn)，敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，是人生進(jìn)步的五個(gè)