【正文】 個部分之間怎樣過渡?把過渡語言找出來,說說過渡的作用 ?這兩個句子關(guān)聯(lián)得十分緊密，“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”這都是起關(guān)聯(lián)作用的詞語，“學(xué)者的方面”“革命家的方面”這是呼應(yīng)緊密的提法。“作”，起。 3．1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，這首詩表現(xiàn)了詩人對祖國前途和人民命運(yùn)的關(guān)切。對材料的使用，作者根據(jù)表現(xiàn)中心的需要，有取有舍，有繁有簡。(1)生動形象。這些詞語的結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感。而所有這些照應(yīng)，又幾乎全是議論。13“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？（四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)）明確：“客人”來訪──女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐──貝多芬回憶往事主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機(jī)音樂會的情形。3．你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人？明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。一　導(dǎo)入新課我們已經(jīng)進(jìn)入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？ 二　研讀課文1．學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生互評，論其寫法的得失。14 前面學(xué)生學(xué)到的是一個人物的描寫，對于群體人物的描寫較為陌生，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對群體人物的分析。 教學(xué)步驟： 三、整體感知課文 回答：肖像描寫、語言描寫和行動描寫。他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論；一次思想的飛躍縱觀幾個世紀(jì)，并從中找出兩個類同的事實(shí)或兩段類似的格言，再加以比較。屠格涅夫。 語言描寫是用一種輕弱并有點(diǎn)猶豫的聲調(diào)慢慢地講著；但是不管什么事情一經(jīng)他的嘴講出，就那帶上非凡的魅力和極大的趣味……談話很少涉及日?，嵤?，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。老年持重。把莫泊桑到來的情景寫成一百字左右的片段。 左2． 3．合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。教師對之進(jìn)行概括，或輔之以投影1使之更明確。讀會字音、讀懂導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個快速？）試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。課外收集古人成才的相關(guān)故事，在同學(xué)中交流共勉。4．通過解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。莫等閑、白了少年頭，空悲切?；顒又攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)識人,近距離地感受人,有感情地理解人,有創(chuàng)意地表現(xiàn)人?；顒舆^程一、”每一個名人的身上一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方,然而“金無足赤,人無完人”,每一個名人的身上也一定有值得我們引以為戒的地方。一定要有真情,一定要有創(chuàng)意,一定要有深度,一定要有理性,一定要多角度,一定要有聯(lián)系———聯(lián)系社會,聯(lián)系生活,聯(lián)系宇宙,聯(lián)系人生,聯(lián)系自己。你可以學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》將偉人作為常人來理解的角度、正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。比如合作學(xué)習(xí)，搜索資料，讓學(xué)生分組合作，探究問題，總結(jié)情況。2. 小組討論結(jié)束后,組織全班進(jìn)行專題討論。選取令自己最有感觸的名人,講述他的故事。 真意切話名人結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生追星的情況導(dǎo)入追“星”（名人）的主題。 1. 課外閱讀名人傳記,教師可適當(dāng)作一些推薦。活動目標(biāo)1. 通過本次活動,對學(xué)生當(dāng)中普遍存在的“追星”現(xiàn)象加以正確引導(dǎo), 對名人有更深的認(rèn)識和了解,樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價值觀。書，是人類進(jìn)步的階梯。投影3發(fā)現(xiàn)通假字、發(fā)現(xiàn)詞類活用的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)孫權(quán)的善勸以及他對呂蒙的器重、關(guān)心與期望、發(fā)現(xiàn)呂蒙的從善如流好學(xué)上進(jìn)、發(fā)現(xiàn)魯肅的敬才與爽朗豪放。司馬光（懇切）勸學(xué)——不學(xué)（吳下阿蒙）（關(guān)心）又勸——就學(xué)（驚贊）論議——結(jié)友（刮目相待）　　板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。 　抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生再讀課文。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。（三）情感目標(biāo) 學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（二）過程和方法目標(biāo)　1．活潑開朗幽默四、 知識的拓展 （10）剛才我看到大家把關(guān)于都德、左拉的肖像、語言、行動描寫的語句都在書上勾畫出來了，通過這些描寫你們看這是兩位具有什么思想性格特征的大作家呢? 都德活潑開朗，而且很幽默。 可見福樓拜是一個熱情好客、開朗豪放的人。 博學(xué)善辯。 下面請同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)考慮這幾位作家分別具有什么樣的性格特征，作者是怎樣表現(xiàn)出來的? （1）我們先來看主人福樓拜(板書：福樓拜)每到星期天，從中午一點(diǎn)到七點(diǎn)他一直都有客人來，這說明什么問題呢? 回答：可見福樓拜朋友特別多，與他的交往都很密切。莫泊桑與福樓拜交往甚密，因此寫下了這篇出色的散文 散文的特點(diǎn)是什么? (出示有關(guān)幾位作家簡介的投影片)幾位作家中我們最熟悉的是誰呀?為什么？你能給大家介紹這位作家嗎？ 福樓拜(18211880)，法國作家，代表作有《包法利夫人》等。 上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了人物的描寫，知道可以通過對人物的語言、動作、外貌、神態(tài)和心理活動的描寫刻畫人物的性格，今天我們來結(jié)識四位舉世聞名的大作家。學(xué)會從人物性格中體會到高尚的人格c．課外閱讀《》。有力的大手──彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類?！睉?yīng)如何理解？d．“請看一看羅曼。讓學(xué)生回答曲名、作者。3 學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。第一、二段是第一部分的敘述的綱領(lǐng)，第七段是第一部分的總結(jié)，這兩處都是議論。這些句子讀起來，瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美。又如，“昂首挺胸，長須飄飄”，顯然是描寫，但頌揚(yáng)、景仰之情也呼之欲出。一個“說”字，竟然表達(dá)這么多的意思!這種結(jié)合一定語言環(huán)境靈活地賦予同一個詞以不同含義的表現(xiàn)手法，是耐人尋味的。等等，都是明顯的例子，敘述語言和議論語言的形象化，使文章生動，富于感染力。聞先生的“最后一次演講”及其被害經(jīng)過，是人們熟知的，作者就不再對事實(shí)經(jīng)過作過多的記述，而只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)“兇多吉少”的緊急形勢，擷取