20xx年重慶教師職業(yè)資格考試復(fù)習資料-高等教育心理學(彩色應(yīng)用版)-文庫吧在線文庫
【正文】 的理想與現(xiàn)實的大學存在巨大差異，由于種種原因，不能滿足自己的理想，學習動機遭遇挫折，從而對學習失去興趣；二，放松心理，學生所面對的都是應(yīng)式教育，他們?yōu)榱烁呖级x書，壓力無處釋放，而大學時間自由，學生不知所措；三，逃避心理，一部分學生沒有明確的學習動機，對學習不主動，課后也不學；四，補償心理，高中學習緊張，大學學習時間相對寬松，讓學生有被釋放的感覺，缺乏學習動機的同學，自控能力差，經(jīng)不住外界誘惑，將慌費學習，想要把高中的損失補償回來，從而厭學；五，自卑心理，剛進校園的大學生不能準確定位，盲目與人攀比，自尊心受到傷害，優(yōu)越感被挫敗，產(chǎn)生自卑心理，滋生厭學情緒。 綜上，幾種心理健康與否的衡量方法各有優(yōu)劣。長期以來，應(yīng)試教育，重智輕德、分數(shù)至上的誤區(qū)和“精英主義”情結(jié)壓迫和挫傷著中學生的心靈，使中學生的自我管理能力、人際交往能力等得不到有效鍛煉，許多發(fā)展性問題未得到及時解決。如心理健康教育課程、心理健康講座、心理沙龍、心理社團等。 工作與家庭雙重角色的沖突 不同角色期望引起的角色沖突 社會評價與自我評價的角色沖突 理想自我角色與現(xiàn)實自我角色的沖突 產(chǎn)生心理問題的成因是： 。 分析比較不同取向?qū)W習動機理論的主要觀點及其教育意義。歸因是指人們對他人或自己的行為原因加以解釋和推測。 其教育意義自我效能感理論克服了傳統(tǒng)心理學重行輕欲的傾向把個體的需要認知情感結(jié)合起來研究人類的動機我們應(yīng)該講自我效能感的培養(yǎng)作為激發(fā)大學生學習動機的一個重要突破口。 其教育意義學生的學習動機產(chǎn)生于需要需要是學生學習積極性的源泉。 2. 阿特金森的成就動機理論 成就動機是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。P224答：高校教師要正確認識對待自身的心理問題，樹立正確的榮辱觀和壓力關(guān)，采取積極的應(yīng)對方式，分布化解壓力。 個體對壓力反應(yīng)缺乏適當?shù)膽?yīng)對策略而產(chǎn)生的一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。 ④家庭教育因素。 （2）大學生常見的心理問題有：生活適應(yīng)問題、學習問題、人際關(guān)系問題、情緒問題、自我意識問題、戀愛與性心理問題、就業(yè)心理問題、上網(wǎng)成癮問題、神經(jīng)癥 （3）大學生心理問題的成因： ①大學生自身因素。嚴格的說，這種方法是一種社會學標準而不是心理學的方法。 ：心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，他們具備獨立的生活能力和獨立的思考判斷力，珍惜生命，珍愛生活，積極投身學習和生活 ：心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。積極的歸因有利于學習，消極的歸因有礙于學習。在一定范圍內(nèi)，學習效率隨著學習動機水平提高而增強，直到達到學習動機的最佳水平而上頂峰，之后則隨學習動機水平的提高而下降，同時，學習動機水平和學習效果之間的關(guān)系還要因為學習材料的性質(zhì)、難以程度，等因素的變化而變化分析當前大學生學業(yè)成敗歸因的特點，提出培養(yǎng)他們積極歸因的策略。 根據(jù)學習動機的動力來源，分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。教學中使用強化原理即程序教學，這是一種教與學的體系。其影響作用表現(xiàn)在兩方面：一是開發(fā)大學生的智能；二是塑造大學生的人格。由于每個學生的遺傳素質(zhì)、生活經(jīng)驗、教育環(huán)境不盡相同，其心理過程和個性心理特點的發(fā)展進度和達到成熟水平的時期并不完全相同。他們
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