20xx中學教育心理學復習要點-文庫吧在線文庫
【正文】 ：乳兒期(0~1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3 ～ 7歲)；童年期(7歲～ 112歲)；少年期(112歲～115歲)；青年期(115歲～ 25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后)。（2）中學生記憶發(fā)展的特點：①有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展；②意義識記能力不斷提高；③抽象記憶有較快的發(fā)展。從內(nèi)容上看可分為：生理的我、心理的我和社會的我。（2）性格類型：培因的機能類型說（理智型、情緒型和意志型）；榮格的向性說（外向型與內(nèi)向型）；阿德勒的獨立—順從說（獨立型和順從型）。⑤辨別學習。⑤態(tài)度學習。1奧蘇伯爾的有意義接受學習論178。成就動機理論：主要代表人物是阿特金森。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。(3)長時記憶： 1知識的遺忘及其原因（1）遺忘的進程的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。（２）動作技能的特點：①動作的對象具有客觀性；②動作的進行具有外顯性；③動作的結(jié)構(gòu)具有展開性。第三節(jié) 心智技能的形成心智技能形成的有關(guān)理論（1）加里培林的心智技能形成階段論：前蘇聯(lián)心理學家加里培林，提出了心智動作按階段形成的理論。(3)原型內(nèi)化：所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。（2）元認知策略：指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動進行的調(diào)節(jié)和控制。④多種感官參與。③提問。資源管理策略(1)學習時間管理：①統(tǒng)籌安排學習時間。(4)交互式教學模式(5)合作學習模式第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述問題與問題解決（1）問題：問題是給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。解決問題的一般方法：（1）算法式、（2）啟發(fā)式：①手段目的分析法、②反推法、③簡化法、④類比法。②創(chuàng)造性思維：指人們在創(chuàng)造性活動中所具有的高度靈活、新穎獨特的思維方式。(3)個性：高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：①具有幽默感。(3)創(chuàng)造性思維策略訓練：①培養(yǎng)學生的批判性思維；②發(fā)散思維訓練；③學會容忍模糊性；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練；⑥頭腦風暴訓練。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。（3）柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。第三節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征 中學生品德發(fā)展的基本特征(1)【2007，2009】倫理道德發(fā)展具有自律性（的表現(xiàn)），言行一致：①形成道德信念與道德理想；②自我意識增強；③道德行為習慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑧人格完整。其他方法：（1）觀察法：項目檢核表、評定量表、軼事記錄。包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。②投影視覺輔助。(1)群體凝聚力：群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。第十四章 教學測量與評價第一節(jié) 教學測量與評價的意義和作用教學測量與評價的分類：（1）從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。第三節(jié) 從新教師到專家型教師影響教師成長的因素：個人因素、環(huán)境因素、系統(tǒng)過程教師成長的歷程：①關(guān)注生存階段②關(guān)注情境階段 ③關(guān)注學生階段教師成長與發(fā)展的基本途徑（1）教研組的教學研究活動（2）微型教學訓練（3）教學決策訓練（4）校本培訓（5）反思教學經(jīng)驗：①波斯納公式：教師成長=經(jīng)驗+反思；②教學反思的三種類型：對活動的反思、活動中的反思、為活動反思。教學測量與評價的功能：（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；（2）學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；（3）教學過程的一個重要組成部分；（4）教育評價和決策的依據(jù)。（2）課堂情境結(jié)構(gòu)：①班級規(guī)模的控制；②課堂常規(guī)的建立；③學生座位的分配。【2007】課堂管理的目標：（1）爭取更多的時間用于學習；（2）爭取更多的學生投入學習；（3）幫助學生自我管理。(2)心理與行為相結(jié)合的目標：由格倫蘭提出。(2)行為演練的基本方法：①全身松弛訓練（由雅各布松首創(chuàng)）；②系統(tǒng)脫敏法有（沃爾樸首創(chuàng)），③肯定性訓練(3)改善學生認知的方法：艾里斯曾提出理性情緒輔導方法， ABC理論（理性情緒治療）?！?010】心理健康教育的意義(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要(2)提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求 第二節(jié) 心理評估心理評估的兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式。第五節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：（1）有效的說服――正、反面論據(jù)、（2）榜樣示范、（3）價值澄清、（4）群體約定、（5）獎罰控制。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。（2）皮亞杰認為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個體的認知能力和社會關(guān)系具有重大影響。①道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分。⑤具有強烈的好奇心。（7）聚合思維是將問題的各種信息聚合起來得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。②類創(chuàng)造：指創(chuàng)造產(chǎn)生的成品并非社會首創(chuàng)，只是對個體而言具有獨創(chuàng)性。（3）問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。學習策略訓練的方法(1)指導教學模式：指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、比較法。⑧畫線?！ 〉诙?jié) 通用的典型的學習策略認知策略：(1)復述策略：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。學習策略研究始于1956年布魯納等人的人工概念學習的研究。1心智技能原型的模擬我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立操作原型和檢驗修正模型。②加涅根據(jù)學生的學習結(jié)果，將心智技能分為智慧技能與認知策略。③嘗試背誦?！?007】促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學：(1)診斷錯誤觀念；(2)引發(fā)認知沖突；(3)理解新觀念；（4)應用新觀念；(5)反思觀念轉(zhuǎn)變過程。（3）反映活動的形式不同，分為陳述性知識（描述性知識）和程序性知識（操作性知識）。第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)1培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機的策略 （1）樹立信心：①提高學生的自我效能感；②設置合理目標；③進行歸因訓練。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待 學習動機的種類（1）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。斯金納的操作性條件作用論（1）強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。加涅的學習結(jié)果分類：①言語信息學習。加涅的學習層次分類:①信號學
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1