【正文】 下，作家借用象征手法來(lái)表現(xiàn)革命的思想，才能騙過(guò)反動(dòng)當(dāng)局的檢查，得以發(fā)表出來(lái)，鼓舞人民的革命斗爭(zhēng)。（學(xué)生或獨(dú)立完成，或三兩人討論完成） 〖參考答案〗 勇敢的斗士 反抗上天的精靈 渴望暴風(fēng)雨的勇士 迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者 勝利的預(yù)言家 無(wú)畏的革命者 革命的先驅(qū)者 劃破烏云的利劍 七．賞析課文 —— 誦讀比賽 1． 準(zhǔn)備階段 —— 學(xué)生自由選擇準(zhǔn)備誦讀的片段，根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地誦讀 2． 比賽階段 —— 按所選片段分組“對(duì)擂”（一般每組 23 人），其余學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)（著重點(diǎn)評(píng)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速是否到位，輕讀、重讀處理是否得當(dāng)； 通過(guò)點(diǎn)評(píng)賞析形象，品味語(yǔ)言 ）。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。 1 八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 第一單元教學(xué)總體設(shè)計(jì) 一、教學(xué)重點(diǎn) 、對(duì)比、烘托等寫(xiě)作方法及其作用 。他出生在一個(gè)木匠家庭， 4 歲喪父， 10 歲就為生活所迫，到處流浪，當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。 3月 12 日 ，他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。 五．學(xué)生聽(tīng)朗誦，注意情感的抒發(fā) 六．學(xué)生自由朗讀，整體感知 1． 試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題，教師提出要求：①要切合課文的內(nèi)容；②要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；③用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。 象征手法是指通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、 4 思想和感情的藝術(shù)手法，也就是托意于物。） 翡 ． 翠（ f254。 C．突出了暴風(fēng)雨的迅猛，表明海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 象征手法，在記敘中抒情。這期間，他看到了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日、積極反共的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。最后，第 9 自然段以斥責(zé) ，贊美白楊樹(shù)收尾。這樣寫(xiě)的作用何在，我們留在下堂課再研究。 由學(xué)生朗讀第 6 自然段，要求讀出感情。 不折不撓 —— 折磨不了，壓迫不倒，形容意志堅(jiān)強(qiáng)。第四個(gè)“難道”，由白楊樹(shù)的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。（教師作示范，學(xué)生反復(fù)朗讀。 本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是象征手法的巧妙運(yùn)用。 2．品味文中形象生動(dòng)、準(zhǔn)確凝 練的語(yǔ)言。o ) 束 縛 ． ( f249。 柔媚：柔和可愛(ài)。忍俊，含笑、忍笑 豐腴：這里指豐盛飽滿。四川人。 第三部分 (第 7～ 9 段 )：抒發(fā)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。首句用“最可愛(ài)”領(lǐng)起全段，引出對(duì)石榴花的贊美：“深紅色”的以鮮艷的色彩動(dòng)人，單瓣的“陸離”以色彩繽紛可人，雙瓣的“華貴”以華麗珍貴悅?cè)?，這是從形態(tài)色澤美的角度描繪石榴花的“最可愛(ài)”；而“對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易”則突現(xiàn)了石榴花敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)帯⒑敛皇救醯木衩?，點(diǎn)明 了作者覺(jué)得它“最可愛(ài)”的深層原因。 理解文章關(guān)鍵句子。 如：“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱，可是誰(shuí)用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶?jī)?，而且還精巧地插上了花 ?(這里連續(xù)運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了石榴花開(kāi)放成長(zhǎng)過(guò)程中形態(tài)色彩的變化，巧妙地贊譽(yù)了它的形態(tài)美和靈秀美，使讀者由衷地產(chǎn)生喜愛(ài)和贊美石榴花的感情 ) 又如， 第六段首句反問(wèn)以后，緊接著說(shuō)“它會(huì)笑你呢”，這是用擬人手法，既生動(dòng)活潑極富情趣，又巧妙地引出下文，且與“忍俊不禁地破口大笑起來(lái)”前后照應(yīng)。 選用隨堂練習(xí)。 秋天來(lái)了，它對(duì)于自己的戲法好像忍俊不 （ j255。 (2)月亮：正因?yàn)橛袌A有缺，才使人不感到乏味。 教學(xué)重點(diǎn) 《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。 這篇文章以馬為喻，談的是人才問(wèn)題，從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題 二、介紹作者及背景 韓愈 (768~824)字退之，南陽(yáng) (現(xiàn)在河南南陽(yáng)縣 )人，唐代著名文學(xué)家。 三、聽(tīng)讀課文 (一 ).注意讀準(zhǔn)字音 (二 ).注意劃分節(jié)奏 (三 ).注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào) 四 .學(xué)生朗讀 ,要求 : (一 ).讀準(zhǔn)字音 (先正音釋詞 ,再自由朗讀 ) (二 ).讀懂句意 (先逐節(jié)翻譯 ,再抽讀評(píng)議 ) (三 ).讀出語(yǔ)氣 (找出相關(guān)語(yǔ)句 ,學(xué)生齊讀 ) 千里馬的命運(yùn)（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現(xiàn)，歸結(jié)到實(shí)質(zhì)是不識(shí)馬這個(gè)要害上來(lái)。是馬也 ,雖有千里之能 ,食不飽 ,力不足 ,才美不外現(xiàn) ,且欲與常馬等不可得 ,安求其能千里也 ? 策之不以其道 ,食之不能盡其材 ,鳴之而不能通其意， 執(zhí)策而臨之 ,曰 :“天下無(wú)馬 !” 嗚呼 !其真無(wú)馬邪 ?其真不知馬也。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 2 課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)： 1． 了解作者及其寫(xiě)作背景，揣摩作者的思想感情； 2． 研讀課文，理清文章的線索，把握文章的思路； 教學(xué)過(guò)程 1． 題目解說(shuō) 題目用比喻的修辭手法不僅形象生動(dòng)地寫(xiě)出了一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花長(zhǎng)、盛、繁的特點(diǎn)，而且也隱含著生命的長(zhǎng)河 無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)，既點(diǎn)出了文章的內(nèi)容，又包含了文章的主旨。 1（ １－６段）描寫(xiě)了紫藤蘿盛開(kāi)的狀貌。 19 形： 像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。 ?? 明確： 作者在寫(xiě)紫藤蘿花中自然巧妙的揭示了人生哲理：寫(xiě)眼前紫藤蘿花的盛況，其實(shí)是在寫(xiě)進(jìn)入新時(shí)期的我國(guó)社會(huì)沸騰的生活，而寫(xiě)記憶中產(chǎn)生的遺憾也正是寫(xiě)那個(gè)留給人遺憾的時(shí)代，是為了反襯今天生活的美好。立（ ） 花 su236。 三．下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是： A．本文因?yàn)樽髡哂鲆?jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，?xiě)成此文。 1．請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這部分文字的大意。 三、 范讀或由學(xué)生朗讀《楊柳》全文。原來(lái)這完全是偶然的：昔年我住在白馬湖上，看見(jiàn)人們?cè)诤叿N柳，我向他們討了一小株，種在寓屋的墻角里。 也許我曾經(jīng)對(duì)人說(shuō)過(guò)“我愛(ài)楊柳”的話。因此我似覺(jué)詩(shī)詞中所贊嘆的名花是另外一種，不是我現(xiàn)在所看見(jiàn)的這種植物。它不需要高貴的肥料或工深的壅培，只要有陽(yáng)光、泥土和水，便會(huì)生活，而且生得非常強(qiáng)健而美麗。楊柳的主要的美點(diǎn)，是其下垂。 自古以來(lái)，詩(shī)文常以楊 柳為寫(xiě)春的一種主要題材。在這幾天的春光之下，鄉(xiāng)村處處的楊柳都 有這般可贊美的姿態(tài)。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)。 五、圍繞“泥土”進(jìn)行思考和聯(lián)想，寫(xiě)一篇大作文。 觀鳥(niǎo)、詠鳥(niǎo)、議鳥(niǎo)、寫(xiě)鳥(niǎo)，這四個(gè)版塊既是互相滲透、有機(jī)統(tǒng)一的，又是層層推進(jìn)、逐步深入的。（由學(xué)生自由上臺(tái)介紹、展示。 寫(xiě)鳥(niǎo)（文體不限）。在閱讀教學(xué)中，反復(fù)誦讀是必要的、 有效的基本的手段。 三、教學(xué)方法 采用以學(xué)生自學(xué)為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的點(diǎn)評(píng)法。 ②劃分層次。 ――學(xué)習(xí)白求恩同志毫不利己專門(mén)利人的精神。 ③??不幸以身殉職。 2．解釋下列成語(yǔ)并造句。正反對(duì)比， 起什么作用？ ②標(biāo)出議論性句子和記敘性句子。說(shuō)說(shuō)這段敘事文字的作用。標(biāo)出正反對(duì)比的分界處。 給第 2 段和第 4 段劃分層次。從閱讀角度說(shuō)，讓讀者先產(chǎn)生 情 ，再認(rèn)識(shí) 理 ，情和理結(jié)合了，議論的邏輯說(shuō)服力就會(huì)大大增強(qiáng)了。 四．評(píng)點(diǎn)文章第一部分結(jié)果。 27 三、師生交流評(píng)點(diǎn)結(jié)果。 作者寫(xiě)作本文的目的是什么？ 明確：紀(jì)念白求恩，更要學(xué)習(xí)白求恩。 三、課時(shí)安排： 單元整體學(xué)習(xí) 1 課時(shí) 《紀(jì)念白求恩》 2 課時(shí) 《人的 高貴在于靈魂》 1 課時(shí) 26 《陋室銘》 2 課時(shí) 《多一些寬容》 2 課時(shí) 《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》 2 課時(shí) 誦讀欣賞 1 課時(shí) 寫(xiě)作 2 課時(shí) 口語(yǔ)交際 1 課時(shí) 單元學(xué)習(xí)小結(jié) 1 課時(shí) 《紀(jì)念白求恩》 毛澤東 一、教學(xué)設(shè)想： 本文是一篇敘議結(jié)合、以議為主的議論文。 選擇學(xué)生感興趣的領(lǐng)域內(nèi)容，開(kāi)展有意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)，開(kāi)展交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、應(yīng)答，能夠在討論中抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。（自由發(fā)言） 朗誦收集的詠鳥(niǎo)詩(shī)。 通過(guò)各種途徑了解 “ 鳥(niǎo) ” 給人類帶來(lái)的好處。 圍繞本專題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造思維，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。 許多觸景生情的作品都是由聯(lián)想產(chǎn)生的。 運(yùn)用聯(lián)想，豐富寫(xiě)作內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)： 掌握聯(lián)想的基本要領(lǐng)； 培養(yǎng)聯(lián)想能力； 運(yùn)用聯(lián)想的方法進(jìn)行寫(xiě)作。不然，當(dāng)春發(fā)芽的樹(shù)木不知凡幾，何以專讓柳條作春的主人呢？只為別的樹(shù)木都憑仗了東君的勢(shì)力而拼命向上，一味好高，忘記了自己的根本，其貪婪之相不合于春的精神。它長(zhǎng)得很快，而且很高；但是越長(zhǎng)得高，越垂得低。吃得很多很好而沒(méi)有用處，只供觀賞的， 似乎更貴。為的是昨日天氣佳，埋頭寫(xiě)作到傍晚，不免走到西湖邊的長(zhǎng)椅子里去坐了一會(huì)。這是因?yàn)槲疑L(zhǎng)窮鄉(xiāng)，只見(jiàn)桑麻、禾黍、煙片、棉花、小麥、大豆，不曾親近過(guò)萬(wàn)花如繡的園林。但假如我存心要和楊柳結(jié)緣，就不說(shuō)上面的話，而可以附會(huì)種種的理由上去。選段從“ 自古以來(lái)，詩(shī)文常以楊柳為寫(xiě)春的一種主要題材”的原因說(shuō)起，突出楊柳“下垂”的姿態(tài)，接著用對(duì)比手法提出問(wèn)題并加以回答，然后用畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆點(diǎn)出自己的感悟所在。 10．瓊花、茉莉花、牡丹花??青松、翠竹、梅花??太陽(yáng)、冰雪等等都是人們心中的最愛(ài)，請(qǐng)選擇其中的一種，描寫(xiě)你在特定環(huán)境下或者是特定心境下的所見(jiàn)所思。 四．仿照例句寫(xiě)一句修辭手法相同的句子。布（ ） 挑 ． 逗 （ ） 盛 ． 開(kāi) （ ） 忍俊不 禁 ． （ ） 籠 ． 罩（ ） 挑 ． 揀 （ ） 盛 ． 滿 （ ） 禁 ． 止 （ ） 鴿 籠 ． （ ） 20 二． 填空。 5．總結(jié)文章： 這是一篇狀物抒情的散文，作者由盛開(kāi)的紫藤蘿花寫(xiě)起，融情于景，由情入理，在寫(xiě)花中抒發(fā)了積極的人生情懷，寄予人生哲理。在和陽(yáng)光互相挑逗，彼此推著擠著。 3（ １０－１１段）點(diǎn)明主旨，由花及人。 4． 文本探究 （ 1） 閱讀課文，整體感知 A． 這是一篇狀物抒情的散文，請(qǐng)你用一句話概括文章的內(nèi)容。 不 以 ． 千里稱也 （ ） 策之不 以 ． 其道 （ ） 雖有千里 之 ． 能 （ ） 執(zhí)策而臨 之 ． （ ） 安求 其 ． 能千里也 （ ） 3. 其 ． 真不知馬也 （ ） 其 ． 真無(wú)馬邪 （ ） 八．用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)出文中畫(huà)線句的意思 ,一食或盡粟一石 . . 1. 2. 17 ,曰 ,:“天下無(wú)馬 !” ,安求其能千里也 ? ?其真不知馬也。千里馬常有 ,而伯樂(lè)不常有。 中心思想：本文圍繞著有馬還是沒(méi)有馬的