【正文】 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有意注意預(yù)先有預(yù)定目的任務(wù)，需要一定意志努力才能保持的注意注意目標(biāo)任務(wù)；間接興趣；組織活動(dòng)的習(xí)慣；意志品質(zhì)幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；使學(xué)生了解學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某一內(nèi)容知識(shí)的價(jià)值和意義，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織習(xí)慣，避免安排的無(wú)序性、隨意性；提高學(xué)生的意志品質(zhì)。內(nèi)部感覺(jué)是接受體內(nèi)刺激，反映身體的位置、運(yùn)動(dòng)和內(nèi)臟的不同狀態(tài)，如運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、內(nèi)臟感覺(jué)。差別感受性是指剛剛能覺(jué)察出最小差異量的能力。感覺(jué)的對(duì)比：同一感覺(jué)器官在不同刺激物的作用下，感覺(jué)在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象。知覺(jué)的種類(lèi)1．一般知覺(jué)（根據(jù)在知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的感覺(jué)器官劃分）：可分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)和膚知覺(jué)五種。2．知覺(jué)的整體性：知覺(jué)對(duì)象是由許多部分、不多屬性組成的，盡管各部分、各種屬性彼此不同，我們并不把對(duì)象感知為許多個(gè)別的孤立部分或?qū)傩裕偸前阉X(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體。2．定勢(shì)：指主觀對(duì)一定活動(dòng)的預(yù)先的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。一是通過(guò)語(yǔ)言揭示直觀材料不夠完備或不能表示的特點(diǎn)和內(nèi)容，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得理性的認(rèn)識(shí)。教師在講述時(shí)，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，有邏輯停頓，有重音，在板書(shū)時(shí)要調(diào)理清楚，重點(diǎn)突出。A、 重視主觀精神狀態(tài)的作用。記憶的生理機(jī)制：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫?qū)δX活動(dòng)進(jìn)行了大量的研究，提出了暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系學(xué)說(shuō)。如：當(dāng)我們提到黑板、課桌凳表象時(shí)，不是具體某一個(gè)，而是概括化的形象。如：畢業(yè)酒會(huì)時(shí)的歡樂(lè)，離別時(shí)的傷感記憶。分為接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想）；主觀組織；心象話（在頭腦中形成心象來(lái)記憶）。識(shí)記的種類(lèi)：根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確目的和是否需要意志努力來(lái)分：無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。C、注意營(yíng)養(yǎng)的攝入。回憶：也叫再現(xiàn)，是當(dāng)經(jīng)歷過(guò)的事物不在眼前時(shí)，仍能把它重新反映出來(lái)的過(guò)程，回憶的種類(lèi)：根據(jù)回憶是否有一定的目的性和是否需要一定的意志努力分為：無(wú)意回憶和有意回憶。2．學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響。4．提取失敗理論：一些研究者認(rèn)為，存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)消失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。具體表現(xiàn)在：1）初中生的無(wú)意識(shí)記憶表現(xiàn)得比較明顯，對(duì)自己感到新穎、有興趣、直觀的材料記得較好，反之較差。最初復(fù)習(xí)時(shí)，各次復(fù)習(xí)較密，以后間隔適當(dāng)增長(zhǎng)。 強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)記憶。 發(fā)掘潛力動(dòng)腦筋，關(guān)鍵在于樹(shù)信心。，注意集中為上計(jì)。 材料性質(zhì)莫低估，字頭編歌口訣出。 大腦疲勞要預(yù)防，勞逸結(jié)合別太忙。其極端形式是夢(mèng)。有兩大特點(diǎn)：體現(xiàn)著個(gè)人的愿望；不與目前行動(dòng)相聯(lián)系，而是指向于未來(lái)的活動(dòng)。有意想象形成的條件：（一）再造想象形成的條件要能夠正確理解詞與實(shí)物標(biāo)志的意義。 青少年創(chuàng)造想象的水平明顯提高。思維與感知覺(jué)的異同：同——都是人腦對(duì)客觀事物的反映，同屬于心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。3．根據(jù)思維探索答案的方向不同，可分為兩種：集中思維——思維沿著單一的方向，從所給予的信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論的思維；發(fā)散思維（分散思維）——從所給予的信息中產(chǎn)生眾多信息，或是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各自不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。3．抽象與概括：抽象——把事物的共同的，本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，而舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過(guò)程；概括——把抽象出來(lái)的事物的共同的本質(zhì)的特征綜合起來(lái)，并推廣到同類(lèi)事物中去的過(guò)程。問(wèn)題解決的基本階段1．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題：認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和動(dòng)機(jī)。定勢(shì)、功能固著的作用定勢(shì)的影響：定勢(shì)指心理活動(dòng)的一種特殊的準(zhǔn)備狀態(tài)。創(chuàng)造性思維的構(gòu)成和過(guò)程：創(chuàng)造意識(shí)、推理能力、變通能力、靈感、機(jī)智。有彌散性和持久性的特點(diǎn)。情緒和情感的功能：動(dòng)力功能（推動(dòng)和阻礙作用）；調(diào)節(jié)功能；信號(hào)功能（通過(guò)面部表情、語(yǔ)言表情和體態(tài)表情傳遞信息）；遷移功能；感染功能（通過(guò)人的表情動(dòng)作—伴隨情緒體驗(yàn)）。情商及其成分：了解自我情緒、調(diào)控自我情緒、自我鼓勵(lì)、識(shí)別他人情緒、人際關(guān)系的管理情商的作用： 情商影響人的心理健康水平。解除煩惱的基本方法：分析煩惱的基本方法。3）教師在課堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿(mǎn)，不要把課外不良情緒遷怒、發(fā)泄到學(xué)生身上。：個(gè)性?xún)A向性制約著人的意志表現(xiàn)；意志在個(gè)性的形成和發(fā)展中起著重要的作用。困難包括內(nèi)部困難和外部困難兩個(gè)方面。其表現(xiàn)在：1）善于迫使自己去執(zhí)行已采取的決定，即積極克服執(zhí)行中的困難。初中生，尤其是初中2年級(jí)自制力較差等。 壓抑作用。第十章 非智力因素與教學(xué)1953年，美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大在其論文《具體智力和抽象智力》中提出了“非智力因素”這一概念。阿諾德的“興奮學(xué)說(shuō)”。（三）一個(gè)公式公式：在其他條件相等的情況下，A=f（I意志能促使認(rèn)識(shí)更加有目的性，使認(rèn)識(shí)廣泛而深入。它表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的一種穩(wěn)定的需求，是有機(jī)體活動(dòng)的基本動(dòng)力和積極性的源泉。，瞬間動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生瞬間情緒，情緒和動(dòng)機(jī)都能快速的改變。 學(xué)習(xí)目的性教育。2） 對(duì)抱有成功希望的事情容易發(fā)生興趣。第十一章 個(gè)性心理特征與教學(xué)氣質(zhì)：指表現(xiàn)在人的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力方面的、穩(wěn)定的個(gè)人特點(diǎn)，也就是日常生活所說(shuō)的脾氣秉性。如記者、律師、藝術(shù)工作者等；粘液質(zhì)：易養(yǎng)成自制、鎮(zhèn)靜、安靜、有耐心而不急躁的品質(zhì)。從個(gè)體認(rèn)知方式的角度來(lái)分析，把性格分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種類(lèi)型。1） 說(shuō)話多少。2）典型姿態(tài)。青少年良好性格的培養(yǎng)： 充分利用榜樣人物的示范作用。天才是能力的獨(dú)特結(jié)合和高度的發(fā)展，它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)雜的活動(dòng)。能力：直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。3）學(xué)校。1） 在生活實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)和行動(dòng)結(jié)果是性格的主要表現(xiàn)。青少年應(yīng)具備的性格特征：獨(dú)立、自信、堅(jiān)韌、自制、合群。從知、情、意三者在心理機(jī)能上的優(yōu)勢(shì)性的角度來(lái)分析，把人的性格分為理智型、情緒型、意志型和混合型。（巴甫洛夫及其弟子）強(qiáng)而不平衡的類(lèi)型：興奮過(guò)程強(qiáng)于抑制過(guò)程，易興奮、易怒而難以控制（興奮型，相當(dāng)于膽汁質(zhì)）；強(qiáng)、平衡而靈活的類(lèi)型：反映靈敏、外表活潑，能較快適應(yīng)環(huán)境的變化（活潑型，相當(dāng)于多血質(zhì)）；強(qiáng)、平衡而不靈活的類(lèi)型：堅(jiān)韌而行動(dòng)遲緩（安靜型，相當(dāng)于粘液質(zhì)）；弱型（抑郁性，相當(dāng)于抑郁質(zhì)）（伯曼提出）：甲狀腺型的人意志堅(jiān)強(qiáng)、自信樂(lè)觀、反應(yīng)敏捷；副甲狀腺型的人攻擊性強(qiáng)、好勇斗狠；垂體型的人溫順、信心、忍耐堅(jiān)強(qiáng)；腎上腺型的人精力充沛、易沖動(dòng)；性腺型的人性欲旺盛。教師應(yīng)該抓住的兩個(gè)環(huán)節(jié)：1）第一是在課堂上營(yíng)造生動(dòng)活潑、樂(lè)觀愉快的氣氛，能引起積極地態(tài)度、高漲的情緒，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二是教材既與學(xué)生已有的只是聯(lián)系，又能提供一定的新知識(shí)，這是激發(fā)興趣的奧秘之一。 培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)性，使學(xué)生自我激勵(lì)。而能夠引起動(dòng)機(jī)的外部條件和刺激物就是誘因。功能：激活、指向、維持和調(diào)節(jié)功能。原則：1）自主性原則2）成功性原則兩個(gè)結(jié)合1）非智力因素的培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合2）非智力因素的培養(yǎng)與德育、課外活動(dòng)相結(jié)合三種方法1）開(kāi)設(shè)心理健康、學(xué)習(xí)方法課，讓學(xué)生了解自己的心理和學(xué)習(xí)狀況。O），其基本涵義為：學(xué)習(xí)的成功（A），是由智力（I）、非智力（N）和影響成就的其他因素（O）共同決定。在于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高他們的心理素質(zhì)。智力因素影響非智力因素1）非智力因素是在智力中產(chǎn)生的。 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 改變學(xué)生看待挫折的消極思維。堅(jiān)決執(zhí)行業(yè)已采取的決定啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉塑造健康的人格學(xué)校的紀(jì)律對(duì)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志有很重要的作用。與之相反的是：優(yōu)柔寡斷和冒失。意志行動(dòng)的階段（過(guò)程）1）動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)。 注重直觀教學(xué) 教師要講究語(yǔ)言和非語(yǔ)言的藝術(shù)第九章 意志與教學(xué)意志：自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。教師的感染力及其作用：教師的感染力：就是教師以自己的個(gè)性去影響學(xué)生所表現(xiàn)的情緒力量。 悅納自己，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。情緒差生的原因 應(yīng)激差生的原因A、 遇到危險(xiǎn)情況B、精神上和身體上的負(fù)擔(dān)過(guò)重 激情產(chǎn)生的原因A、 生活實(shí)踐中具有重大意義的事件B、尖銳的意見(jiàn)沖突C、長(zhǎng)時(shí)期的過(guò)度壓抑 心境產(chǎn)生的原因A、 重大意義的時(shí)間B、人際關(guān)系和社會(huì)地位C、健康狀況D、環(huán)境狀況情感產(chǎn)生的原因 理智感產(chǎn)生的原因在認(rèn)識(shí)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)，并隨著人的認(rèn)知活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。主要的情感類(lèi)別：根據(jù)社會(huì)道德準(zhǔn)則對(duì)自己或他人的思想和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。 青少年思維獨(dú)立性和批判性品質(zhì)日益增強(qiáng)（二） 青少年抽象思維的發(fā)展 青少年運(yùn)用假設(shè)能力的發(fā)展 青少年邏輯推理能力的發(fā)展 青少年運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展（三） 青少年辯證邏輯的發(fā)展1985年林崇德研究表明：人的辯證邏輯思維在7—11歲開(kāi)始出現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，其辯證邏輯思維水平不斷發(fā)展，初三是辯證思維迅速發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，高二學(xué)生已學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析和處理問(wèn)題，能基本正確的進(jìn)行辯證邏輯思維，已接近成人水平。情緒和動(dòng)機(jī)的作用恰當(dāng)適中的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問(wèn)題的解決；積極情緒會(huì)使問(wèn)題順利解決。影響問(wèn)題解決的有關(guān)心理因素問(wèn)題解決的策略1）原型啟發(fā)。問(wèn)題的種類(lèi)1．界定清晰的問(wèn)題和界定模糊的問(wèn)題界定清晰的問(wèn)題：初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由初始狀態(tài)如何達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列過(guò)程都很清楚的問(wèn)題。思維過(guò)程1．分析與綜合：分析——在思維中把事物的整體分解為各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面；綜合——是在思維中把事物的各個(gè)部分、個(gè)別屬性或個(gè)別方面結(jié)合為一個(gè)有機(jī)整體。2．概括性：思維是在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來(lái)，加以概括。概念掌握的途徑：1）通過(guò)日常生活，在同別人交際和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中掌握，這種概念叫做日常概念2）在有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程中在熟悉有關(guān)概念內(nèi)涵的條件下掌握判斷的形式：1）感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。原型啟發(fā)。：通過(guò)改變客觀事物的正常特點(diǎn)，或者突出某些特點(diǎn)在頭腦中形成新的形象。創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的過(guò)程。，記憶方法得講究。 強(qiáng)化記憶有方法，爭(zhēng)論商討別裝傻。 要與遺忘作斗爭(zhēng)，復(fù)習(xí)鞏固打先鋒。 已知未知聯(lián)系密，豐富知識(shí)方好記。 第三步—想象出美好的前景。 消除疲勞。 青少年的邏輯記憶占優(yōu)勢(shì)根據(jù)青少年記憶特點(diǎn)有限組織復(fù)習(xí)： 復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間1） 集中復(fù)習(xí)。 記憶的精確性（準(zhǔn)）提高記憶的精確性：1）把有關(guān)的類(lèi)似材料仔細(xì)加以比較2）要有自我批評(píng)的態(tài)度，明確記住德?tīng)柌牧虾蜕形从涀〉牟牧希苊庖軠y(cè)附會(huì)。該理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)橛洃浐圹E的相互干擾或抑制造成的。遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初階段遺忘速度很快，以后逐步放緩。 當(dāng)前出現(xiàn)的事物與以前識(shí)記過(guò)的事物的相似程度。 記憶的方法與態(tài)度。回憶——人們過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物形象或概念在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過(guò)程。又分為圖像記憶和聲像記憶。邏輯記憶。表象的種類(lèi)：根據(jù)表象形成時(shí)起主導(dǎo)作用的感覺(jué)通道的不同，分為：視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象、味覺(jué)表象等。B、訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。 觀察的目的性的發(fā)展 觀察的精確性的發(fā)展 觀察的持久性的發(fā)展根據(jù)青少年觀察的特點(diǎn)，教師在直觀教學(xué)中應(yīng)注意： 在觀察之前要指導(dǎo)青少年做好觀察的準(zhǔn)備工作。同時(shí)還要特別注意，在符合刺激中，較強(qiáng)的刺激成分會(huì)掩蓋較弱的刺激成分，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)或不完全的感覺(jué)。教師要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平作出正確的估量，防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生力所能及的的限度的矛盾，使教學(xué)既不導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，又能積極促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和智力的發(fā)展。4．知覺(jué)的恒常性：當(dāng)知覺(jué)對(duì)象本身不變，知覺(jué)的條件在一定情況下發(fā)生改變時(shí)，知覺(jué)的映像仍然不變。又分為真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué)。其共同規(guī)律是：弱刺激能提高另一感覺(jué)的感受性，強(qiáng)刺激能降低另一感覺(jué)的感受性。有計(jì)劃的聯(lián)系可以提高感受性。每種感覺(jué)均有兩種類(lèi)型的感受性和感覺(jué)閥限，即絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閥限及差別感受性和差別感覺(jué)閥限。感覺(jué)的種類(lèi)1．按照刺激物與感官的接觸方式，可將感覺(jué)分為距離感覺(jué)（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）和接觸感覺(jué)（如觸覺(jué)、味覺(jué)等）。但即使是在覺(jué)醒狀態(tài)下，人也不能意識(shí)到來(lái)自主體內(nèi)外的所有刺激，相當(dāng)一部分信息刺激時(shí)排除在意識(shí)之外的。意識(shí)的概念：可以用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的感知覺(jué)、體驗(yàn)、記憶等。 注意力逐漸趨于穩(wěn)定。 運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)1） 提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。A、教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動(dòng)性。反抗或淡漠，尋求承認(rèn)和注意等。集中注意時(shí)的表現(xiàn)1）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)。如當(dāng)一個(gè)人集中注意力學(xué)習(xí)時(shí)，皮層中某些區(qū)域進(jìn)行著較強(qiáng)的興奮過(guò)程，并對(duì)另一些區(qū)域誘發(fā)和加強(qiáng)一定的抑制過(guò)程，這是同時(shí)負(fù)誘導(dǎo)，這種抑制反過(guò)來(lái)誘發(fā)和加強(qiáng)正在進(jìn)行著的興奮過(guò)程，這是同時(shí)正誘導(dǎo)。它為人類(lèi)所獨(dú)有。 條件反射：是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來(lái)的反射活動(dòng)，是反射活動(dòng)的高級(jí)形式。 探索性、描述性與解釋性研究心理學(xué)的分類(lèi)：第二章 心理的實(shí)質(zhì)唯心主義心理觀：把心理看做是世界的本源，是第一性的東西。
優(yōu)點(diǎn)：收集資料深入詳盡
缺點(diǎn)：適合個(gè)別情況，難以推廣運(yùn)用
問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)問(wèn)題問(wèn)卷讓調(diào)查者回答的搜集資料方法。重點(diǎn)：對(duì)信息加工歷程的研究
神經(jīng)心理學(xué)：重點(diǎn)：研究大腦神經(jīng)生理功能與個(gè)體行為及心理過(guò)程的關(guān)系
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