【正文】 據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。不僅要有接受式的學(xué)習(xí)，同時更要有研究式的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)有知識有能力、重實踐會創(chuàng)新、會學(xué)習(xí)善思變、重團隊會協(xié)作。解決課時少內(nèi)容多的問題：一是對課程內(nèi)容作進一步精選與整合。這次制定的本科培養(yǎng)方案目標(biāo)高、理念新、特色鮮明、體現(xiàn)育人為本。它把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。這種專業(yè)學(xué)習(xí)偏重學(xué)生知識的掌握和技能的獲得，忽視問題的探究能力和解決問題能力的培養(yǎng)；重認知能力，忽視學(xué)生情感的發(fā)展、社會技能和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。、傳統(tǒng)實驗教學(xué)，程序化學(xué)徒式實驗方式，豐富多彩的平臺失去了魅力傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)，多為一些驗證性實驗，是課堂教學(xué)的翻版和重復(fù)，實驗教材將實驗內(nèi)容、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、使用儀器都一一作了嚴格的規(guī)定；教師在實驗教學(xué)中擺出師傅的架勢苦口婆心地講解，也一再強調(diào)按照實驗規(guī)程和實驗步驟進行，于是學(xué)生不得不“照方抓藥”、“照葫蘆畫瓢”。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)散思維，其結(jié)果自然是限制了學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。、傳承式教學(xué)模式，學(xué)生充當(dāng)接受知識的容器，限制了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力在傳承式教學(xué)模式中，普遍強調(diào)知識實用價值和功利價值，“知識就是力量”的呼喊使人們注意到知識本身的價值。還有的大學(xué)生反映，“在分析、解決實際問題方面，我們依然顯得無所適從”，等等。這種狀況在科學(xué)技術(shù)突飛猛進、知識經(jīng)濟初見端倪、國力競爭日益激烈的今天，已越來越成為社會發(fā)展、經(jīng)濟增長和人才培養(yǎng)的嚴重障礙。（二）傳承式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)我國能不能在全球范圍內(nèi)的知識爆炸、信息橫流的知識經(jīng)濟新時代形成強勢取得可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵能不能培養(yǎng)出數(shù)以億計的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。面對這種科技的變革，社會職業(yè)變動速度必然加快，需要人才應(yīng)具有較強的知識遷移能力和應(yīng)變能力，需要學(xué)會學(xué)習(xí)善于思變的人才。一些著名的公司，對招聘對象更多注重的是學(xué)生的“潛質(zhì)”、“創(chuàng)造性”、“應(yīng)變能力”等職業(yè)可塑性。世界各國都非常重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，日本政府早在年就提出“創(chuàng)造力開發(fā)是通向世紀的保證”。各課題組所對應(yīng)管理工作的主管校領(lǐng)導(dǎo)為該項課題的責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)，負責(zé)對課題的應(yīng)用研究進行督查；院長婁源功、黨委副書記董捍東、副院長王冰負責(zé)對全部課題研究工作進行總督查。各課題組按照課題有關(guān)要求，認真開展研究，順利完成了課題研究工作。黃淮學(xué)院科學(xué)管理年課題結(jié)項評審專家名單（一）學(xué)科評審組、教學(xué)科研管理組召集人：時文中成 員：路 琳 張新艷 張紅運劉五一 張海模 張書義、黨務(wù)行政管理組召集人：楊建國成 員：董捍東 王 冰 王金云張 霞 牛耀堂 曹忠義、學(xué)生管理組召集人：李應(yīng)生成 員：張前中 王瑞麗 柳曉陽康連星 洪 軍 孫隨根、服務(wù)保障組召集人：潘慶才成 員：李聯(lián)群 龔國成 黨平安張保來 張新毅 孟獻偉（二）校級評審組組 長：婁源功成 員：張力奎 張前中 董捍東路 琳 王 冰 李聯(lián)群張新艷 王瑞麗 龔國成時文中 潘慶才 李應(yīng)生楊建國 黨平安 郝東山劉五一黃淮學(xué)院科學(xué)管理年結(jié)項課題初評公告為了做好科學(xué)管理年課題評審工作，學(xué)院將已申報結(jié)項評審的項“科學(xué)管理年”課題，分為教學(xué)科研管理類、黨務(wù)行政管理類、學(xué)生管理類、服務(wù)保障類等四類，并成立了個由正教授任組長，分管院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家為成員的學(xué)科評審組，根據(jù)評審標(biāo)準(zhǔn)、方法和步驟，經(jīng)過學(xué)科專家組認真評審，共評選出項課題（課題名單附后）為校級評審課題。其中：（一）教學(xué)科研管理類項（二）黨務(wù)行政管理類項（三）學(xué)生管理類項（四）服務(wù)保障類項二、評審方法和步驟評審分兩個階段：（一）學(xué)科專家組評審階段（年月日前結(jié)束）按類別成立個學(xué)科專家組，每組—人，其中有—位校領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)該組評審工作。要在管理理念、管理途徑、管理模式上實現(xiàn)新的突破，并推出一批高層次的課題研究成果。月日——月日各單位向管理年活動辦公室報送研究課題月日——月日各單位組織專家組對各單位報送的課題進行篩選、立項，確定一般課題、重點課題及課題負責(zé)人月日——月日組委會規(guī)范部門工作職能和崗位職責(zé)，修訂完善工作制度月日——月日各單位組織學(xué)習(xí)考察；舉辦論壇，邀請高等教育管理專家講學(xué)月日——月日組委會各單位匯總審查各部門工作職能、崗位職責(zé)和工作制度，印制管理制度匯編月日——月日組委會黃淮學(xué)院“科學(xué)管理年”活動調(diào)查問卷編號： 部門姓名職務(wù)職稱對本部門管理工作有何意見和建議？對學(xué)校其他部門管理工作有何意見和建議？黃淮學(xué)院科學(xué)管理年研究課題申請書課題類別課題名稱副標(biāo)題申請者單位名稱（蓋章）申請日期申請人姓名性別出生年月職務(wù)職稱單位研究課題主標(biāo)題副標(biāo)題類別層次（重點、一般）成果形式研究成果完成時間制度成果課題組其他成員情況及簽名姓名職稱職務(wù)工作單位分工情況簽名一、本課題所針對的學(xué)校管理方面的現(xiàn)狀及存在問題，研究本課題的理論意義和實際意義二、本課題的基本內(nèi)容，預(yù)計突破哪些難題三、課題的研究思路和方法，研究工作方案和進度計劃四、研究成果在學(xué)校管理工作中的應(yīng)用，形成的管理規(guī)章制度框架單位意見：簽名：分管院領(lǐng)導(dǎo)意見：簽名：學(xué)院管理年專家評審組意見簽名：管理年組委會意見簽名：黃淮學(xué)院關(guān)于科學(xué)管理年研究課題立項 評審結(jié)果的通知（院字〔〕號）學(xué)院各單位：按照“科學(xué)管理年”活動的安排，月日，學(xué)校組織專家組對各單位申報的“科學(xué)管理年”課題進行了立項評審。此課題若能被學(xué)校選中，我和我的課題組將盡最大努力去完成，并按照廳級項目的要求進行鑒定結(jié)項。實行責(zé)任追究制，對因失職和管理不到位而出現(xiàn)重大事故，或?qū)芾砟昊顒咏M織實施不力的，追究單位領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。、針對管理中存在的問題，本著“從問題到議題、從議題再到課題”的解決思路，篩選出需要作為研究課題的給予立項，確定重點課題和一般課題，分別組織課題組進行專項研究；需要開展調(diào)研的撰寫調(diào)研報告；需要立即整改的，發(fā)動群眾獻計獻策，制定整改措施，邊整邊改，務(wù)求實效。通過開展“科學(xué)管理年”活動，有效解決管理層次不清、工作紀律不嚴、服務(wù)意識不強、辦事效率不高、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正、部門工作不落實等嚴重影響學(xué)校健康發(fā)展和各項工作有序推進的問題；集中全體師生員工的智慧，建立一套切實可行的管理規(guī)范，裝訂一個本子；發(fā)現(xiàn)一批苗子，為選拔優(yōu)秀管理干部儲備人才；獎勵一批尖子，營造創(chuàng)先爭優(yōu)的良好局面；建立和完善適合學(xué)校發(fā)展需要的本科管理模式，構(gòu)建學(xué)校管理工作的新格局。三是針對管理中存在的問題，本著“從問題到議題，從議題到課題，從課題到成果，從成果到應(yīng)用”的思路，以課題研究的方式，建立和完善適合學(xué)校發(fā)展需要的管理機制。一是深入開展“三下”工作?，F(xiàn)將“科學(xué)管理年”活動的相關(guān)文件資料、特等獎、一等獎、二等獎?wù)n題結(jié)項報告以及大事記錄整理編印成冊，以資借鑒和參考。、發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛征集意見，全方位地審視學(xué)校管理工作，查找管理上存在的差距和不足。（三）驗收成果、總結(jié)表彰階段（月中旬——月底）對照“科學(xué)管理年”活動任務(wù)分解方案，在各單位開展自評的基礎(chǔ)上，學(xué)校進行檢查驗收，成立專家組評出優(yōu)秀論文和課題，對表現(xiàn)突出的單位和個人予以表彰和獎勵；對未達到要求、驗收不合格的單位限期整改，并對責(zé)任單位和責(zé)任人予以相應(yīng)的懲戒。并設(shè)下列指導(dǎo)小組：綜合組：牛耀堂 余春華 柳曉陽教師組：曹忠義 張紅運 張海模學(xué)生組：康連星 洪 軍 陳懷勇科技組：時文中 丁文忠 張書義條件組：孟憲偉 張新毅 趙保民委員會下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在學(xué)校黨政辦公室，負責(zé)統(tǒng)籌、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、督促、落實各項工作。為確保各項任務(wù)順利完成，經(jīng)學(xué)校研究，確定了第二階段的日程安排（詳見附表）。除以上立項課題外，各單位還可比照管理年課題立項標(biāo)準(zhǔn)，另行自選研究課題，并申報參加結(jié)項評審。各部門要通過組織課題研究，建立學(xué)習(xí)型處室，進而使全院的管理工作上臺階。課題匯報答辯會參加人員：科級以上干部、副高以上職稱人員。各單位在科學(xué)管理年擬訂的規(guī)章制度，要利用寒假認真組織討論修改，按照程序提交主管領(lǐng)導(dǎo)審定；需提交學(xué)院黨政聯(lián)席會議研究通過的，開學(xué)后一周內(nèi)將本部們的規(guī)章制度分類整理報送學(xué)校辦公室。為保證科學(xué)管理年成果的實際應(yīng)用，學(xué)院從獲獎?wù)n題中遴選出項作為科學(xué)管理年應(yīng)用研究項目，并擬訂了應(yīng)用成果名稱。即基礎(chǔ)知識扎實，知識面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展。只有適應(yīng)性強，有創(chuàng)新精神，以及良好的思想道德素質(zhì)和團隊精神的人才能適應(yīng)國家和社會對未來人才的需求。而在目前，有關(guān)專家估計已是每年增加一倍。在這樣一個社會里，科學(xué)技術(shù)成為保證知識經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而若想使科學(xué)作到可持續(xù)發(fā)展，其保證乃是人才。紙上談兵，關(guān)門造車，只會造成空談家和誤國者。后來周濟同志又加上要給指南針，即還要有方向，就是你到森林里去打獵，還要有指南針指引你能夠自己去發(fā)展。所謂“名師出高徒”就源于此，然而名師必然是少數(shù)。這種把傳承性教學(xué)置于中心位置，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)。教師為了保持所謂的權(quán)威，在課堂上既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。但各個高校忽視自身的基礎(chǔ)和條件，一味追求教材的“高精尖”，都強調(diào)使用面向世紀課程教材或國優(yōu)教材，其目的是力圖保證學(xué)?；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這在一定時期內(nèi)是十分必要的。培養(yǎng)出的都象標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線生產(chǎn)出的產(chǎn)品，沒有個性、沒有特色、沒有優(yōu)勢，只適應(yīng)某一傳統(tǒng)崗位，這使得培養(yǎng)出的人才對于社會可持續(xù)發(fā)展中遇到的實際專業(yè)問題和社會實踐問題，對于世界性前沿課題反映遲鈍，這樣在未來可持續(xù)發(fā)展的社會中失去競爭力和適應(yīng)力，這樣的人才沒有多大的市場，必將導(dǎo)致大多數(shù)人被市場所淘汰。學(xué)生把考試成績變成學(xué)習(xí)的目的，形成講什么考什么，考什么學(xué)什么的怪圈，這種競爭性的評價局限性很大，它把是否“分數(shù)上的成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。一是知識爆炸所帶來教學(xué)內(nèi)容的大容量與新培養(yǎng)方案里專業(yè)課時數(shù)少的矛盾？二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效益與教學(xué)質(zhì)量提高緊迫性的矛盾？三是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才的低能力與知識經(jīng)濟時代要求人才的高素質(zhì)的矛盾？作為新升本的黃淮學(xué)院，要快速的辦出特色辦出水平，就必須創(chuàng)出一套行之有效的人才培養(yǎng)新體系，建立一套確保教學(xué)質(zhì)量提高的新機制。知識爆炸、信息橫流的信息化社會，信息恰似排山倒海，新知識、新技術(shù)、新觀點、新理論日新月異，如何及時反映到課程教學(xué)中去？二是解決課程的多重價值問題。其內(nèi)涵是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生依據(jù)主題、自主探究、自主實踐、自主體驗、自主學(xué)習(xí)、相互交流、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。大力提倡主題性、探究性、體驗性、反思性、合作性為一體的研究性學(xué)習(xí)，大力提倡真正意義上的問題式、討論式、實驗式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、建構(gòu)式為一體的研究式教學(xué)等，促進各種形式的質(zhì)疑、對話、交流與合作。、加強學(xué)生探索過程中探究方法的指導(dǎo)。往往學(xué)了知識不會運用，不會拓展，有時后續(xù)專業(yè)課程類似的知識還需要重新講授；采用研究性教學(xué)下的研究性學(xué)習(xí)，知識的形成是學(xué)生重新構(gòu)建的，在探究中對知識進行了再思考，其理解自然深刻，駕馭知識的能力自然增強了，應(yīng)用知識去分析問題和解決問題的能力也強化了。改變干巴巴的講知識的演繹推理的教學(xué)方式，代之以“活化”的知識—把知識產(chǎn)生的背景、過程、方式等作為知識要素有機結(jié)合到知識講授中去，使學(xué)生不僅掌握知識的淺層部分，且能把握其深層部分，特別是把握發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的方式。、研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效平臺研究性教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是在合作、交流情境下獲得新知的，是學(xué)生在利于自己又有利于他人的條件下