【正文】 據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問(wèn)題的能力。不僅要有接受式的學(xué)習(xí)，同時(shí)更要有研究式的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)有知識(shí)有能力、重實(shí)踐會(huì)創(chuàng)新、會(huì)學(xué)習(xí)善思變、重團(tuán)隊(duì)會(huì)協(xié)作。解決課時(shí)少內(nèi)容多的問(wèn)題：一是對(duì)課程內(nèi)容作進(jìn)一步精選與整合。這次制定的本科培養(yǎng)方案目標(biāo)高、理念新、特色鮮明、體現(xiàn)育人為本。它把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。這種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)偏重學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的獲得，忽視問(wèn)題的探究能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；重認(rèn)知能力，忽視學(xué)生情感的發(fā)展、社會(huì)技能和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，程序化學(xué)徒式實(shí)驗(yàn)方式，豐富多彩的平臺(tái)失去了魅力傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多為一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的翻版和重復(fù)，實(shí)驗(yàn)教材將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、使用儀器都一一作了嚴(yán)格的規(guī)定；教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擺出師傅的架勢(shì)苦口婆心地講解，也一再?gòu)?qiáng)調(diào)按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，于是學(xué)生不得不“照方抓藥”、“照葫蘆畫(huà)瓢”。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)散思維，其結(jié)果自然是限制了學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。、傳承式教學(xué)模式，學(xué)生充當(dāng)接受知識(shí)的容器，限制了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力在傳承式教學(xué)模式中，普遍強(qiáng)調(diào)知識(shí)實(shí)用價(jià)值和功利價(jià)值，“知識(shí)就是力量”的呼喊使人們注意到知識(shí)本身的價(jià)值。還有的大學(xué)生反映，“在分析、解決實(shí)際問(wèn)題方面，我們依然顯得無(wú)所適從”，等等。這種狀況在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，已越來(lái)越成為社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和人才培養(yǎng)的嚴(yán)重障礙。（二）傳承式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)我國(guó)能不能在全球范圍內(nèi)的知識(shí)爆炸、信息橫流的知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代形成強(qiáng)勢(shì)取得可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵能不能培養(yǎng)出數(shù)以?xún)|計(jì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。面對(duì)這種科技的變革，社會(huì)職業(yè)變動(dòng)速度必然加快，需要人才應(yīng)具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力和應(yīng)變能力，需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)善于思變的人才。一些著名的公司，對(duì)招聘對(duì)象更多注重的是學(xué)生的“潛質(zhì)”、“創(chuàng)造性”、“應(yīng)變能力”等職業(yè)可塑性。世界各國(guó)都非常重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，日本政府早在年就提出“創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是通向世紀(jì)的保證”。各課題組所對(duì)應(yīng)管理工作的主管校領(lǐng)導(dǎo)為該項(xiàng)課題的責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題的應(yīng)用研究進(jìn)行督查；院長(zhǎng)婁源功、黨委副書(shū)記董捍東、副院長(zhǎng)王冰負(fù)責(zé)對(duì)全部課題研究工作進(jìn)行總督查。各課題組按照課題有關(guān)要求，認(rèn)真開(kāi)展研究，順利完成了課題研究工作。黃淮學(xué)院科學(xué)管理年課題結(jié)項(xiàng)評(píng)審專(zhuān)家名單（一）學(xué)科評(píng)審組、教學(xué)科研管理組召集人：時(shí)文中成 員：路 琳 張新艷 張紅運(yùn)劉五一 張海模 張書(shū)義、黨務(wù)行政管理組召集人：楊建國(guó)成 員：董捍東 王 冰 王金云張 霞 牛耀堂 曹忠義、學(xué)生管理組召集人：李應(yīng)生成 員：張前中 王瑞麗 柳曉陽(yáng)康連星 洪 軍 孫隨根、服務(wù)保障組召集人：潘慶才成 員：李聯(lián)群 龔國(guó)成 黨平安張保來(lái) 張新毅 孟獻(xiàn)偉（二）校級(jí)評(píng)審組組 長(zhǎng)：婁源功成 員：張力奎 張前中 董捍東路 琳 王 冰 李聯(lián)群張新艷 王瑞麗 龔國(guó)成時(shí)文中 潘慶才 李應(yīng)生楊建國(guó) 黨平安 郝東山劉五一黃淮學(xué)院科學(xué)管理年結(jié)項(xiàng)課題初評(píng)公告為了做好科學(xué)管理年課題評(píng)審工作，學(xué)院將已申報(bào)結(jié)項(xiàng)評(píng)審的項(xiàng)“科學(xué)管理年”課題，分為教學(xué)科研管理類(lèi)、黨務(wù)行政管理類(lèi)、學(xué)生管理類(lèi)、服務(wù)保障類(lèi)等四類(lèi)，并成立了個(gè)由正教授任組長(zhǎng)，分管院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專(zhuān)家為成員的學(xué)科評(píng)審組，根據(jù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、方法和步驟，經(jīng)過(guò)學(xué)科專(zhuān)家組認(rèn)真評(píng)審，共評(píng)選出項(xiàng)課題（課題名單附后）為校級(jí)評(píng)審課題。其中：（一）教學(xué)科研管理類(lèi)項(xiàng)（二）黨務(wù)行政管理類(lèi)項(xiàng)（三）學(xué)生管理類(lèi)項(xiàng)（四）服務(wù)保障類(lèi)項(xiàng)二、評(píng)審方法和步驟評(píng)審分兩個(gè)階段：（一）學(xué)科專(zhuān)家組評(píng)審階段（年月日前結(jié)束）按類(lèi)別成立個(gè)學(xué)科專(zhuān)家組，每組—人，其中有—位校領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)該組評(píng)審工作。要在管理理念、管理途徑、管理模式上實(shí)現(xiàn)新的突破，并推出一批高層次的課題研究成果。月日——月日各單位向管理年活動(dòng)辦公室報(bào)送研究課題月日——月日各單位組織專(zhuān)家組對(duì)各單位報(bào)送的課題進(jìn)行篩選、立項(xiàng)，確定一般課題、重點(diǎn)課題及課題負(fù)責(zé)人月日——月日組委會(huì)規(guī)范部門(mén)工作職能和崗位職責(zé)，修訂完善工作制度月日——月日各單位組織學(xué)習(xí)考察；舉辦論壇，邀請(qǐng)高等教育管理專(zhuān)家講學(xué)月日——月日組委會(huì)各單位匯總審查各部門(mén)工作職能、崗位職責(zé)和工作制度，印制管理制度匯編月日——月日組委會(huì)黃淮學(xué)院“科學(xué)管理年”活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷編號(hào)： 部門(mén)姓名職務(wù)職稱(chēng)對(duì)本部門(mén)管理工作有何意見(jiàn)和建議？對(duì)學(xué)校其他部門(mén)管理工作有何意見(jiàn)和建議？黃淮學(xué)院科學(xué)管理年研究課題申請(qǐng)書(shū)課題類(lèi)別課題名稱(chēng)副標(biāo)題申請(qǐng)者單位名稱(chēng)（蓋章）申請(qǐng)日期申請(qǐng)人姓名性別出生年月職務(wù)職稱(chēng)單位研究課題主標(biāo)題副標(biāo)題類(lèi)別層次（重點(diǎn)、一般）成果形式研究成果完成時(shí)間制度成果課題組其他成員情況及簽名姓名職稱(chēng)職務(wù)工作單位分工情況簽名一、本課題所針對(duì)的學(xué)校管理方面的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，研究本課題的理論意義和實(shí)際意義二、本課題的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題三、課題的研究思路和方法，研究工作方案和進(jìn)度計(jì)劃四、研究成果在學(xué)校管理工作中的應(yīng)用，形成的管理規(guī)章制度框架單位意見(jiàn)：簽名：分管院領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)：簽名：學(xué)院管理年專(zhuān)家評(píng)審組意見(jiàn)簽名：管理年組委會(huì)意見(jiàn)簽名：黃淮學(xué)院關(guān)于科學(xué)管理年研究課題立項(xiàng) 評(píng)審結(jié)果的通知（院字〔〕號(hào)）學(xué)院各單位：按照“科學(xué)管理年”活動(dòng)的安排，月日，學(xué)校組織專(zhuān)家組對(duì)各單位申報(bào)的“科學(xué)管理年”課題進(jìn)行了立項(xiàng)評(píng)審。此課題若能被學(xué)校選中，我和我的課題組將盡最大努力去完成，并按照廳級(jí)項(xiàng)目的要求進(jìn)行鑒定結(jié)項(xiàng)。實(shí)行責(zé)任追究制，對(duì)因失職和管理不到位而出現(xiàn)重大事故，或?qū)芾砟昊顒?dòng)組織實(shí)施不力的，追究單位領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。、針對(duì)管理中存在的問(wèn)題，本著“從問(wèn)題到議題、從議題再到課題”的解決思路，篩選出需要作為研究課題的給予立項(xiàng)，確定重點(diǎn)課題和一般課題，分別組織課題組進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究；需要開(kāi)展調(diào)研的撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告；需要立即整改的，發(fā)動(dòng)群眾獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，制定整改措施，邊整邊改，務(wù)求實(shí)效。通過(guò)開(kāi)展“科學(xué)管理年”活動(dòng)，有效解決管理層次不清、工作紀(jì)律不嚴(yán)、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、辦事效率不高、學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正、部門(mén)工作不落實(shí)等嚴(yán)重影響學(xué)校健康發(fā)展和各項(xiàng)工作有序推進(jìn)的問(wèn)題；集中全體師生員工的智慧，建立一套切實(shí)可行的管理規(guī)范，裝訂一個(gè)本子；發(fā)現(xiàn)一批苗子，為選拔優(yōu)秀管理干部?jī)?chǔ)備人才；獎(jiǎng)勵(lì)一批尖子，營(yíng)造創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好局面；建立和完善適合學(xué)校發(fā)展需要的本科管理模式，構(gòu)建學(xué)校管理工作的新格局。三是針對(duì)管理中存在的問(wèn)題，本著“從問(wèn)題到議題，從議題到課題，從課題到成果，從成果到應(yīng)用”的思路，以課題研究的方式，建立和完善適合學(xué)校發(fā)展需要的管理機(jī)制。一是深入開(kāi)展“三下”工作?，F(xiàn)將“科學(xué)管理年”活動(dòng)的相關(guān)文件資料、特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)?wù)n題結(jié)項(xiàng)報(bào)告以及大事記錄整理編印成冊(cè)，以資借鑒和參考。、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，廣泛征集意見(jiàn)，全方位地審視學(xué)校管理工作，查找管理上存在的差距和不足。（三）驗(yàn)收成果、總結(jié)表彰階段（月中旬——月底）對(duì)照“科學(xué)管理年”活動(dòng)任務(wù)分解方案，在各單位開(kāi)展自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行檢查驗(yàn)收，成立專(zhuān)家組評(píng)出優(yōu)秀論文和課題，對(duì)表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)未達(dá)到要求、驗(yàn)收不合格的單位限期整改，并對(duì)責(zé)任單位和責(zé)任人予以相應(yīng)的懲戒。并設(shè)下列指導(dǎo)小組：綜合組：牛耀堂 余春華 柳曉陽(yáng)教師組：曹忠義 張紅運(yùn) 張海模學(xué)生組：康連星 洪 軍 陳懷勇科技組：時(shí)文中 丁文忠 張書(shū)義條件組：孟憲偉 張新毅 趙保民委員會(huì)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在學(xué)校黨政辦公室，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查、督促、落實(shí)各項(xiàng)工作。為確保各項(xiàng)任務(wù)順利完成，經(jīng)學(xué)校研究，確定了第二階段的日程安排（詳見(jiàn)附表）。除以上立項(xiàng)課題外，各單位還可比照管理年課題立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，另行自選研究課題，并申報(bào)參加結(jié)項(xiàng)評(píng)審。各部門(mén)要通過(guò)組織課題研究，建立學(xué)習(xí)型處室，進(jìn)而使全院的管理工作上臺(tái)階。課題匯報(bào)答辯會(huì)參加人員：科級(jí)以上干部、副高以上職稱(chēng)人員。各單位在科學(xué)管理年擬訂的規(guī)章制度，要利用寒假認(rèn)真組織討論修改，按照程序提交主管領(lǐng)導(dǎo)審定；需提交學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議研究通過(guò)的，開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)將本部們的規(guī)章制度分類(lèi)整理報(bào)送學(xué)校辦公室。為保證科學(xué)管理年成果的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)院從獲獎(jiǎng)?wù)n題中遴選出項(xiàng)作為科學(xué)管理年應(yīng)用研究項(xiàng)目，并擬訂了應(yīng)用成果名稱(chēng)。即基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面寬廣，文理結(jié)合，全面發(fā)展。只有適應(yīng)性強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，以及良好的思想道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神的人才能適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需求。而在目前，有關(guān)專(zhuān)家估計(jì)已是每年增加一倍。在這樣一個(gè)社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)成為保證知識(shí)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，而若想使科學(xué)作到可持續(xù)發(fā)展，其保證乃是人才。紙上談兵，關(guān)門(mén)造車(chē)，只會(huì)造成空談家和誤國(guó)者。后來(lái)周濟(jì)同志又加上要給指南針，即還要有方向，就是你到森林里去打獵，還要有指南針指引你能夠自己去發(fā)展。所謂“名師出高徒”就源于此，然而名師必然是少數(shù)。這種把傳承性教學(xué)置于中心位置，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)。教師為了保持所謂的權(quán)威，在課堂上既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言；與此相應(yīng)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)?，敲敲邊鼓，充?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。但各個(gè)高校忽視自身的基礎(chǔ)和條件，一味追求教材的“高精尖”，都強(qiáng)調(diào)使用面向世紀(jì)課程教材或國(guó)優(yōu)教材，其目的是力圖保證學(xué)?；镜慕逃徒虒W(xué)質(zhì)量，這在一定時(shí)期內(nèi)是十分必要的。培養(yǎng)出的都象標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線生產(chǎn)出的產(chǎn)品，沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有特色、沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，只適應(yīng)某一傳統(tǒng)崗位，這使得培養(yǎng)出的人才對(duì)于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中遇到的實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)于世界性前沿課題反映遲鈍，這樣在未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)中失去競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力，這樣的人才沒(méi)有多大的市場(chǎng)，必將導(dǎo)致大多數(shù)人被市場(chǎng)所淘汰。學(xué)生把考試成績(jī)變成學(xué)習(xí)的目的，形成講什么考什么，考什么學(xué)什么的怪圈，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)局限性很大，它把是否“分?jǐn)?shù)上的成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。一是知識(shí)爆炸所帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的大容量與新培養(yǎng)方案里專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)少的矛盾？二是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效益與教學(xué)質(zhì)量提高緊迫性的矛盾？三是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才的低能力與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人才的高素質(zhì)的矛盾？作為新升本的黃淮學(xué)院，要快速的辦出特色辦出水平，就必須創(chuàng)出一套行之有效的人才培養(yǎng)新體系，建立一套確保教學(xué)質(zhì)量提高的新機(jī)制。知識(shí)爆炸、信息橫流的信息化社會(huì)，信息恰似排山倒海，新知識(shí)、新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新理論日新月異，如何及時(shí)反映到課程教學(xué)中去？二是解決課程的多重價(jià)值問(wèn)題。其內(nèi)涵是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生依據(jù)主題、自主探究、自主實(shí)踐、自主體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、相互交流、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。大力提倡主題性、探究性、體驗(yàn)性、反思性、合作性為一體的研究性學(xué)習(xí)，大力提倡真正意義上的問(wèn)題式、討論式、實(shí)驗(yàn)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、建構(gòu)式為一體的研究式教學(xué)等，促進(jìn)各種形式的質(zhì)疑、對(duì)話、交流與合作。、加強(qiáng)學(xué)生探索過(guò)程中探究方法的指導(dǎo)。往往學(xué)了知識(shí)不會(huì)運(yùn)用，不會(huì)拓展，有時(shí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)似的知識(shí)還需要重新講授；采用研究性教學(xué)下的研究性學(xué)習(xí)，知識(shí)的形成是學(xué)生重新構(gòu)建的，在探究中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了再思考，其理解自然深刻，駕馭知識(shí)的能力自然增強(qiáng)了，應(yīng)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也強(qiáng)化了。改變干巴巴的講知識(shí)的演繹推理的教學(xué)方式，代之以“活化”的知識(shí)—把知識(shí)產(chǎn)生的背景、過(guò)程、方式等作為知識(shí)要素有機(jī)結(jié)合到知識(shí)講授中去，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)的淺層部分，且能把握其深層部分，特別是把握發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的方式。、研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效平臺(tái)研究性教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是在合作、交流情境下獲得新知的，是學(xué)生在利于自己又有利于他人的條件下