特殊兒童教育服務(wù)志愿者指導(dǎo)手冊(cè)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 服務(wù)志愿者指導(dǎo)手冊(cè) 前 言 本手冊(cè)旨在為服務(wù)特殊孩子的志愿者提供一些基本信息，以備即時(shí)查閱所需。在教學(xué)的角度看來(lái)，任何在聽說(shuō)讀寫等學(xué)習(xí)能力上或肢體上、智力上、情緒上有某方面困難，明顯落后于同齡人的孩子，就是特殊孩子。 可以詢問(wèn)他們的家長(zhǎng)孩子，最近的服藥狀況和情緒狀態(tài)。這樣的孩子通常表現(xiàn)得好像小幾歲的孩子一樣。其中 5％屬最嚴(yán)重的患者，基本 上只能依賴別人來(lái)照顧。腦癱的孩子雖然也可能有智力問(wèn)題，但更常見的情況是，由于肢體或語(yǔ) 言表達(dá)的障礙，他們的智力水平總是顯得比實(shí)際水平底，讓他們感到很 焦 急，因此他們的自 尊心更容易受到傷害。眼睛是我們獲取信息的重要渠 道，當(dāng)這個(gè)渠道發(fā)生障礙，人自然而然地會(huì)轉(zhuǎn)而依賴其他渠道獲取信息 ， 包括聽力、觸摸等。但聽力障礙兒童并不一定都有智力問(wèn)題， 反而由于視覺觀察的細(xì)心敏銳， 他們比其他孩子更能發(fā)現(xiàn)容易忽略的細(xì)節(jié)。所有的任務(wù)都必須循序漸進(jìn)由簡(jiǎn)入繁，以便他們能從中體驗(yàn)到一步一步的成功。應(yīng)該說(shuō) “拿出生字本 ” （停頓）， “然 后翻到第 45 頁(yè) ” （停頓）， “然后拿出藍(lán)色筆 ” （停頓）， “然后把單詞抄寫在左邊的豎行 ” （示范）。 無(wú)論多么有經(jīng)驗(yàn)，照顧一名多動(dòng)癥孩子是讓人疲勞的工作，最好預(yù)先找到替換者，輪流照看。例如：老師布置任務(wù) “畫自己爸爸的樣子 ” ，可以分解成以下步驟： ？是圓臉還是長(zhǎng)臉？哦，是圓臉，那你畫一個(gè)大大的圓形啊。 例如：孩子面臨著 “用積木搭一座橋 ”的任務(wù)，您可以這樣劃分輔助的層次： 幫助程度最重 ——手把手幫助孩子搭橋 ； 其次 ——用手指指向下一塊應(yīng)該使用的積木，并指出應(yīng)該擺放的位置，讓孩子自己移動(dòng) ； 再次 ——不動(dòng)手，只用語(yǔ)言指示孩 子每一個(gè)動(dòng)作步驟 ； 更次 ——語(yǔ)言提示每一步，但不說(shuō)完整，例如 “橋腳應(yīng)該放在 ……？ ” 最輕 ——以注視目光鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成，只在孩子感到迷惑時(shí)才以語(yǔ)言提示 。 找到合 適的替代行為后，就可以制定一個(gè)時(shí)期的替代計(jì)劃，幫助孩子逐漸用替代行為取代不受歡迎的行為。 后 記 有問(wèn)題的時(shí)候如何求助？ 每一位教師或者助教都不可能孤身作戰(zhàn)，遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的同事、教師、醫(yī)生求助。大家不妨多做試驗(yàn)，熟悉以后就能運(yùn)用自如了。同樣，對(duì)于一些腦癱孩子而言，說(shuō)話時(shí)不斷的拍手能夠滿足他們表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈感受的愿望，補(bǔ)充他們吐字不清造成的表述困難；對(duì)于某些從小習(xí)慣于被關(guān)注和照顧的孩子來(lái)說(shuō)，課堂上一 聲怪叫能夠引起老師對(duì)他的注意；對(duì)于視力障礙的一些孩子來(lái)說(shuō)，反復(fù)向別人詢問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題能夠帶來(lái)更多確定感，緩解因眼睛看不見而對(duì)周圍世界產(chǎn)生的恐懼 ……我們首先要理解這些行為的功能。例如：本次課教學(xué)目標(biāo)為 “剪一個(gè)對(duì)稱的圖形 ” ，老師布置任務(wù)后，可以對(duì)不同能力水平的學(xué)生解釋任務(wù)： ，要求他們剪 四刀，剪出一個(gè)四邊形； ，要求他們對(duì)折彩紙后，剪出一個(gè)四邊形，或者圓形； ，要求他們剪出對(duì)稱圖形后，在圖形中間剪出細(xì)致的花紋。其實(shí)，幫助是必要的 ， 但如果幫助得法，肢體殘障的孩子也能養(yǎng)成積極健康的人格，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立成熟的個(gè)體。他們的主要問(wèn)題很多，包括： ，粗心大意； ； ； ，但總是無(wú)法完成指令； ； 、不喜歡、不從事需要持久注意的事情 （例如做作業(yè)） ，很健忘； ； ，坐不?。? ； 話太多，心急，省略很多句子成分以致于讓人難以理解； ，他的答案就脫口而出，而且很難控制； ； ； “游魂 ”狀態(tài)； ，還沒(méi)思索就行動(dòng)，常常不顧危險(xiǎn) （其實(shí)是還沒(méi)考慮到危險(xiǎn)就出 手）； 性。不要以為這些行為說(shuō)明孩子不喜歡這個(gè)教學(xué)活動(dòng)。他們一般擁有正?；蚱叩闹橇?，能夠獲得與同齡人相 當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)效果。 當(dāng)需要照顧一名視力障礙兒童時(shí)，請(qǐng)注 意以下方面： ，注意反省自己是否使用了肢體、表情等他無(wú)法接收的交流方式； ，是否存在潛在的危險(xiǎn)； ，要多鼓勵(lì)他們用眼睛觀察和學(xué)習(xí)，不要因?yàn)榕吕щy就放棄，久而久之僅有的視力也會(huì)衰退； ，可以預(yù)先試驗(yàn)用眼罩蒙著眼睛，體會(huì)視力障礙孩子的感受 ； ，鼓勵(lì)孩子用耳朵和手探索周圍環(huán)境。 第三 章 孤獨(dú)癥孩子 孤獨(dú)癥（又稱自閉癥）孩子是很特別的群體，
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