【正文】 –⑤ A、 多少一點(diǎn)困難怕什么 ？ 封鎖吧 ， 封鎖十年八年 ， 中國(guó)的一切問(wèn)題都解決了 。 09對(duì)外漢語(yǔ) 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 25 ? ① fat—— （ 1） 胖 ， 指人 （ 1） 瘦 —— thin —— （ 2） 肥 ， 指動(dòng)物 、 肉 （ 2） 瘦 —— thin loose—— （ 4） 肥 ， 衣服 （ 4） 瘦 —— tight ? ② 薄 —— thin： 厚 —— thick 粗 —— thick， coarse， vulgar， rough， careless 濃 —— thick 密 —— thick 09對(duì)外漢語(yǔ) 差異 不等于 難度 。 目前 在行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)上建立的對(duì)比分析假說(shuō) ， 有強(qiáng)勢(shì)說(shuō)和弱勢(shì)說(shuō)兩種形式 。 ? 對(duì)比分析中 ， 語(yǔ)言遷移 、 跨語(yǔ)言影響 、 母語(yǔ)的作用 ，這三個(gè)術(shù)語(yǔ)各有側(cè)重 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 31 六、思考和練習(xí) ? 課后思考題 ? JC. Y. 36—— 習(xí)題 1。 ? 最初的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言研究首先是從偏誤分析起步的 。 09對(duì)外漢語(yǔ) ? 這類偏誤與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)干擾無(wú)關(guān) 。③ 啊 ， 你的房間 多么 干凈啊 ！ 09對(duì)外漢語(yǔ) qiānbǐ. Zh232。 sh236。 ? 原因： –學(xué)習(xí)者將已有的語(yǔ)言規(guī)則或知識(shí)推而廣之 。 ? 這兩種類型的偏誤 ， 反映了偏誤分析在分類上和原因分析上面臨的困難 。 ? （ 一 ） 收集資料 – 這是偏誤分析的第一步 – 其目標(biāo)是收集第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在自然條件下產(chǎn)出的語(yǔ)料 。 ? 做偏誤分析 ， 當(dāng)然以大規(guī)模的收集為最佳 ， 但事實(shí)是很難做到 。 ? 在這一步 ， 要解決四個(gè)問(wèn)題： – 偏誤的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題 ? 即確定偏誤分析時(shí)要確定一種參照語(yǔ) ， 即目的語(yǔ)是以共同語(yǔ)為參照語(yǔ)還是以某種方言為參照語(yǔ) 。 ? 再舉一個(gè)漢語(yǔ)的例子： 09對(duì)外漢語(yǔ) 09對(duì)外漢語(yǔ) 09對(duì)外漢語(yǔ) 遺漏 遺漏動(dòng)詞“打” 2 啊 ， 你的房間多么【 很 】 干凈啊 ！ 誤加 形容詞前出現(xiàn)其他程度副詞后 ，程度副詞 “ 很 ” 就不能再用 。 一般的外語(yǔ)沒(méi)有這種框架式的介詞搭配各式 —— 在 …… 上 。 原因在于動(dòng)賓離合詞實(shí)際上已經(jīng)帶有一個(gè)隱含的賓語(yǔ) “ 面 ” 。 09對(duì)外漢語(yǔ) 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 57 – 語(yǔ)言系統(tǒng)分類 （ Corder， 1974） ? 依據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)偏誤進(jìn)行描寫(xiě)和分類 。 ? 目前主要是從心理語(yǔ)言學(xué)方面來(lái)解釋偏誤產(chǎn)生的原因 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 60 ? 偏誤來(lái)源的比例 – Ellis（ 1994： 61） 認(rèn)為偏誤的來(lái)源包括： ? （ 1） 大量的片無(wú)視語(yǔ)內(nèi)偏誤 ， 而不是語(yǔ)際偏誤； ? （ 2） 初級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)際偏誤多余中高級(jí)學(xué)習(xí)者 ， 中高級(jí)學(xué)習(xí)者語(yǔ)內(nèi)偏誤多余語(yǔ)際偏誤； ? （ 3） 語(yǔ)內(nèi)偏誤和語(yǔ)際偏誤的多少和任務(wù)有關(guān) ， 如： –翻譯中出現(xiàn)語(yǔ)際偏誤多余自由寫(xiě)作中 ， –你的專業(yè)是數(shù)學(xué) ， 你在這個(gè)領(lǐng)域的錯(cuò)誤較少以語(yǔ)內(nèi)偏誤為主； ? （ 4） 語(yǔ)際偏誤在語(yǔ)音和詞匯中的出現(xiàn)比例多于句法 ， 在句法和語(yǔ)用之間 ， 語(yǔ)際偏誤多出現(xiàn)在語(yǔ)用中 ， 也有一些項(xiàng)目更容易發(fā)生語(yǔ)際偏誤； ? （ 5） 成人比兒童更容易發(fā)生語(yǔ)際偏誤 ， ? （ 6） 偏誤不只有一個(gè)來(lái)源 ， 有時(shí)一個(gè)偏誤可能是由語(yǔ)內(nèi)偏誤和語(yǔ)際偏誤同時(shí)造成的 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 62 – 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題 – Khalil(1985)提出了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： ? 可理解程度 —— 一個(gè) 有 偏誤的句子能不能被人理解 ? 可接受程度 —— 句子的接受者認(rèn)為偏誤有多嚴(yán)重 ? 冒犯程度 —— 從語(yǔ)用上來(lái)說(shuō) ， 存在偏誤的句子會(huì)不會(huì)讓接受者在心理上感覺(jué)不舒服 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 64 ? 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的偏誤分析的狀況 – 主要集中在語(yǔ)音 、 詞語(yǔ) 、 語(yǔ)法 、 語(yǔ)篇 、 漢字五個(gè)領(lǐng)域 ? （ 1） 語(yǔ)音偏誤研究包括兩類：一是漢語(yǔ)語(yǔ)音要素偏誤分析 ，二是漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤分析 ? （ 2） 詞匯偏誤分析研究比較少 ? （ 3） 語(yǔ)法偏誤是研究的重心 ， 主要包括兩類：一是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法偏誤類型的詳盡描寫(xiě)發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ， 二是從不同角度分析語(yǔ)法偏誤的來(lái)源 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 66 ? （ 二 ） 局限 – 研究方法上的問(wèn)題 —— 教材 45頁(yè) ? 偏誤分析資料的收集常常不是在自然的第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中獲得 ， 而是通過(guò)測(cè)試取得 ， 不能準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況 。 ? 課后作業(yè)題 ? 教材 45頁(yè) —— 習(xí)題 2。 ? 第三 ， 學(xué)習(xí)者對(duì)于覺(jué)得困難的語(yǔ)言項(xiàng)目會(huì)采取回避策略 ，由于偏誤分析關(guān)注的是偏誤 ， 因此無(wú)法采集到被回避的語(yǔ)言項(xiàng)目的實(shí)際使用情況 。 ? 目的 在于 為觀察和分析二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程和機(jī)制服務(wù) 。 – 當(dāng)前偏誤分析只是作為二語(yǔ)習(xí)得研究的研究手段了 。 ? 評(píng)估主要涉及三個(gè)方面： – 哪類偏誤更嚴(yán)重 ， 例如 ： （ 教材 42） ? 詞匯偏誤＞語(yǔ)法偏誤 ? 整體偏誤＞局部偏誤 —— 前者如語(yǔ)序混亂和連接詞錯(cuò)誤 ，后者如單個(gè)詞的錯(cuò)誤 。 ? 語(yǔ)際偏誤 —— 發(fā)生在兩種語(yǔ)言之間 ， 由學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的干擾造成 。 這種方法的缺陷是可操作性太弱 ， 不利于采集和描寫(xiě) 。 – 表層策略分類 surface feature of strategy ? 根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的方式對(duì)偏誤進(jìn)行描寫(xiě)和分類 ， 包括省略 、 附加 、 類推 、 錯(cuò)序 。 – 5） 院子里都種了十二棵樹(shù)： ? “ 院子里種了十二棵樹(shù) 。 09對(duì)外漢語(yǔ) 錯(cuò)序 處所狀語(yǔ)要出現(xiàn)在否定副詞和動(dòng)詞之間 ——“ 不 ” 和 “ 吃 ” 之間 。 – 描寫(xiě)的順序 ， 按照 Corder的方法分為三步： ? 首先 ， 指出表層結(jié)構(gòu)上偏誤句和重建句的差異 ， 具體有四種情況 ： –省略 、 添加 、 錯(cuò)選 、 錯(cuò)位； ? 其次 ， 將上述結(jié)果和語(yǔ)言系統(tǒng)的不同層面 （ 語(yǔ)音 、 …… ）聯(lián)系起來(lái)； ? 最后 ， 說(shuō)明學(xué)習(xí)者在出現(xiàn)偏誤的時(shí)候使用的規(guī)則是什么 。 ? Corder（《 特異方言與偏誤分析 》 ， 1971） 指出判斷一句話是對(duì)還是錯(cuò) ， –一 、 要看這句話在形式上是否合乎語(yǔ)法 ， –二 、 還要看它在語(yǔ)境中是不是有意義 。 2 A 我這樣做，你會(huì)支持吧？ 2 A 那件事這么辦才能做得比較好。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 48 偏誤和失誤的辨別問(wèn)題 ? 舉例：這是一個(gè)法國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)說(shuō)的一個(gè)句子 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 46 影響偏誤的因素 – 影響偏誤的因素主要有： ? 外部因素 —— 母語(yǔ)背景 、 偏誤是口語(yǔ)的還是書(shū)面語(yǔ)的 、 偏誤是自由交談中出現(xiàn)的還是書(shū)信中出現(xiàn)的 、 會(huì)話主題和內(nèi)容； ? 內(nèi)部因素 —— 被試語(yǔ)言水平 、 語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境 、 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 44 收集方式 分類原則 種類 方法 按收集時(shí)間長(zhǎng)短 橫向收集 一種共時(shí)的收集方法 ， 收集的效率高 ，但不能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程 。 ? 偏誤分析的問(wèn)題： –一是無(wú)法考察學(xué)習(xí)者的回避策略； –二是這種分析方法忽略了學(xué)習(xí)者正確的語(yǔ)言表達(dá)方面 ； –三是在描寫(xiě)過(guò)程中無(wú)法確定偏誤產(chǎn)生的原因 。 母語(yǔ)遷移的偏誤只占 3%。ishi gāngbǐ? 這是鉛筆還是鋼筆？ Zh232。 qiānbǐ. Zh232。 qiānbǐ. Zh232。① 她 非常 高興 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 37 二、偏誤分析的分類 ? Dulay 和 Burt(1973, 1974)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn) ， 學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的偏誤主要有四種類型： – 母語(yǔ)干擾造成的偏誤 ： ? 這種偏誤是所謂 “ 母語(yǔ)負(fù)遷移 ” （ negative transfer)類型偏誤 。 ? 他在 《 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的意義 》 中對(duì) “ 失誤 ” 和 “ 偏誤 ” 進(jìn)行了區(qū)分 。 第二語(yǔ)言習(xí)得研究 33 第一節(jié) 偏誤分析 ， error analysis ? 一 、 偏誤分析產(chǎn)生背景 ? 二 、 偏誤分析的分類 ? 三 、 偏誤分析的具體步驟 ? 四 、 偏誤分析研究 ? 五 、 偏誤分析的意義和局限 ? 六 、 思考和練習(xí) 09對(duì)外漢語(yǔ) 遷移可以是表層的形式遷移 ， 也可以是深層的特征或者范疇遷移 ， 甚至可以是語(yǔ)用的遷移 。 這是一種有效的方法 ， 至今仍在使用 。 ? 其次對(duì)比分析關(guān)于母語(yǔ)遷移的假設(shè) ， 學(xué)者們 達(dá)成了以下 共識(shí) ： – （ 1） 語(yǔ)言遷移并非或有或無(wú)的現(xiàn)象 ， 存在母語(yǔ)遷移 – （ 2） 關(guān)鍵是母語(yǔ)在什么時(shí)候 ， 什么條件下 ， 如何影響二語(yǔ)習(xí)得 – （ 3） 語(yǔ)言遷移時(shí)人主動(dòng)參與的心靈過(guò)程