【正文】 語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學充滿著永久的活力與生機。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高明的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報，并且讓學生說出找這句話的理由；還有體會扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學生通過朗讀談自已的體會，進而帶著體會讀句子，從而加深理解?！　?．落實三個訓練點　　本節(jié)課我重點落實三個訓練點：讀、想和說。課標指出，語文在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在主板術(shù)里，我設計了兩個內(nèi)容：一是對本課中的兩個主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點詞語的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。可采用“自讀自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法?！　?二)、自讀自悟，完成以下自學要求　　讀準字音，把課文讀正確?！　W生可能產(chǎn)生這樣的疑問：　?、俦怡o是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？　?、诿髦袒腹幌嘈牛怡o為什么還一而再再而三地去說？　　③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？　　結(jié)合學生的疑問，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮?！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想　?。?）交流受到的啟示?！　≈笇W生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設計了第四個環(huán)節(jié)　　(四)、認讀生字，抄寫字詞　　重點指導：　　對比記憶：“腸、燙、湯”的字形?！　?或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)　　例文：　　跨越時空的對話　　我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己?。∥蚁肽阋欢ㄒ苍诤蠡诎?！　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯?！　∪纾罕怡o第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？　　“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。讓學生自讀自悟，一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本?！　∩x短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？　　小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治?！　。骸　、?查閱有關(guān)扁鵲的資料。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。如何讓學生把自己的所見所聞所感所想用自己的語言表達出來至關(guān)重要。每個環(huán)節(jié)的讀學生所帶得任務不同，要求不同，所獲得的情感不同。在感悟“名醫(yī)”這個板塊主要是通過同桌合作交匯報來感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。每個環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。開課時利用以前學過的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學體裁，進而讓學生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對前面所學的知識進行了復習，又檢測了學情，并激發(fā)了學生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進文本。選編本文的意圖：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。聯(lián)系有關(guān)詞句，體 會人物想法?！　「桨鍟O計：　　扁 鵲 治 病　　扁 鵲 醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚　　蔡桓公 諱疾忌醫(yī) 固執(zhí)己見四年級語文《扁鵲治病》說課稿3　　一、 教學理念　　《語言課程標準》強調(diào)指出：“要全面提高學生的語言素養(yǎng)，在基礎教育教學中，不僅要注重學生雙基的學習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。　　這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請求給蔡桓公治??？蔡桓公是怎么說的？　　大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對話，同時體會兩個人物的心理。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)　　　　教師出示課件，介紹扁鵲。即引導學生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力?！　?、流利、有感情地朗讀課文?！　∥?、說板書設計　　這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點和品質(zhì)，引起學生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理?！　〉谒沫h(huán)節(jié)：課文小結(jié)，揭示寓意　　為了加深學生對“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：　　聯(lián)系課文內(nèi)