【正文】 設(shè)計的導(dǎo)語是經(jīng)過“解題”來實(shí)現(xiàn)的。這次當(dāng)然也不例外。所以，我事先把每一個部分的起止段落都標(biāo)了出來，然后讓同學(xué)們據(jù)此概括各個部分的主要資料?？赏瑢W(xué)們則認(rèn)為“釣回的蝦都?xì)w作者吃”以及“雙喜在同作者母親談判時敢寫包票的理由”這兩個依據(jù)也能夠成為人情美的佐證?？v觀這節(jié)課，我覺得自我需要改善的地方還有很多?；叵肷险n的情景，再看我為景物描述設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生經(jīng)過朗讀月夜行船、船頭看戲月下歸航三個片段，合作探究出自然環(huán)境描述的作用，感受景物描述的優(yōu)美。同時，我在教學(xué)流程的設(shè)計上過于粗放，完全把主動權(quán)讓給了學(xué)生，但教師的主導(dǎo)地位卻體現(xiàn)不出來，教師最終的小結(jié)板書并不能幫忙學(xué)生很好地理解本文中景物描述的作用。不肯真正地靜下心來研讀文本，總是喜歡借助各種教參，然后羅列出一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。但本節(jié)課也還有不盡如人意的地方，主要是學(xué)困生的進(jìn)取性沒能調(diào)動起來，他們基本上充當(dāng)了合作探究過程中的看客。我要求學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的景物，他們很快就注意到豆麥在這一部分中出現(xiàn)了三次，從第10節(jié)的“在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中”到11節(jié)的“兩岸的豆麥河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”，再到12節(jié)“覺得要他彌散在含著豆麥之香的夜氣里”，幾乎貫穿了整個夜航的過程，與“我”的心境變化相伴，并且作者運(yùn)用了視覺、嗅覺及觸覺多角度來描述。作者在那里看似閑淡的一筆，實(shí)際上就把自我從夢境帶回了現(xiàn)實(shí)中來，而下文現(xiàn)實(shí)中的社戲也并沒有自我盼望的那么精彩。而在后面講到人物時，我異常把六一公公與《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂進(jìn)行比較，兩人說得話有相同之處，一個說“我”“將來必須要中狀元”，一個則說“我”已經(jīng)“闊”了。 課后反思這節(jié)課，我覺得魯迅的文章是需要細(xì)細(xì)品味的，這種品味隨著年齡的增長，隨著對魯迅及其生平了解的深入會越來越深。 一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上，充分研究教材特點(diǎn)。 有人說教《社戲》課文最終一段是理解本文的鑰匙。教學(xué)時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發(fā)學(xué)生去認(rèn)真讀書，充分地文本進(jìn)行對話，去思考、討論、交流。 社戲教學(xué)反思 第15篇： 人教版語文七年級下冊課文《社戲》是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章。 教學(xué)這課時，學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白，語文課教學(xué)無定法，換一種角度去理解引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，也開拓了我們的教學(xué)思路，如果必須要說有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那就是嘗試的結(jié)果。 二是對學(xué)生的實(shí)際情景沒有進(jìn)行很好的分析。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”這堂課我十分注重讓每個學(xué)生全員全程參與。所以教學(xué)本文除教會學(xué)生使用語文工具外，還有就是結(jié)合自我的生活體驗(yàn)理解課文資料，培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外精彩，本課的設(shè)計使得學(xué)生在閱讀、思考、討論、交流的過程中理解了教學(xué)目標(biāo)。所以，他所懷念的自然就是那已經(jīng)遠(yuǎn)去無法回來的純真的童年歲月。何況孩子們念得書不加標(biāo)點(diǎn)，說明他們根本也不懂得讀的資料，沒有興趣。只是在這一部分，我異常強(qiáng)調(diào)了14節(jié)最終一句話，“近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家船篷”，我把這句話與下文”其實(shí)我們這白篷的航船，本也不愿意烏篷的船在一處”聯(lián)系起來。 在教學(xué)“月夜航船”這一段時，我依然是強(qiáng)調(diào)了主人公“迅哥”心理變化，以此作為教學(xué)這一段的線索。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。如此生成，用王彤彥教師的話說：“閱讀課沒上好，寫作課也沒訓(xùn)練到位，這種課就是‘四不像’。 至此，我清楚地認(rèn)識到自我教學(xué)上的不足。學(xué)生的課上表現(xiàn)也相當(dāng)精彩，不僅僅熟悉景物描述的方法作用，當(dāng)堂的景物描述也還不錯。探討課文這個環(huán)節(jié)安排的時間太短，只是把自我事先準(zhǔn)備好的問題交給同學(xué)們粗略地談?wù)撘环闼阃瓿扇蝿?wù)，根本就沒有留給同學(xué)們發(fā)問的時間。這一個課時，同學(xué)們發(fā)言進(jìn)取，并且好幾位同學(xué)的發(fā)言都讓我喜出望外。第二個課時則以梳理文章資料為主，并輔以體會文章的思想資料。 社戲教學(xué)反思 第9篇： 花了三個課時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地上完了魯迅先生的《社戲》，總感覺意猶未盡，總感覺還有很多東西沒有教給同學(xué)們。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。吃完以后，發(fā)現(xiàn)手上全是黑灰，臉也成了大花臉。骨子里，他們是期望能大伙一齊去。當(dāng)然了，在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴，相約下次必須早些出發(fā)。（我把這個板書在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是歡樂的！ 小時侯，我們也有過類似的經(jīng)歷。大抵來說，回憶的總是完美的事物。所以多設(shè)置一些活動討論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。 其二，《社戲》這篇文章的教學(xué)，最終一個自然段十分重要。 其一，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說體裁的基本文體知識不扎實(shí)。沒錯，教師創(chuàng)造性勞動，主要就表此刻隨時隨境改變自我教學(xué)思路，去適應(yīng)不一樣背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。 我以為，在教法上，教師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法，爭取找到最佳的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢注入新的血液，讓語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具，而是變成促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。而回去的時候，大家又象來時一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！ 至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎？未必，只可是是伙伴們自我動手做的罷了，才覺得食之如飴。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。但看到一大群伙伴一齊去，也就沒說什么了。 趙莊的戲在文章中只是一個引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺得過于平常而避開了。 社戲教學(xué)反思 第3篇： 學(xué)生向自主學(xué)習(xí)又靠近了一步。這時，教師是一個真誠的聽眾――真的，有什么比用心傾聽更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時，教師給予疏導(dǎo)、示范，與學(xué)生交換意見，并在他們的話題中適時地表達(dá)自我的一些見解，履行自我的職責(zé)，使課堂對話更堅實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。 學(xué)這一課時學(xué)生熱烈的反應(yīng)讓我明白，語文課教無定法，換一種角度去理解引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，也開拓了我們的教學(xué)思路。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先需要滿足的是生理需要，這一般的動物沒有什么區(qū)別。 小伙伴之間的淳樸友情，是作者動情描繪、潑墨最多的。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想平。然而，魯迅畢竟不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個人，是一個有血有肉的人。我追問學(xué)生，除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外，難道沒有別的原因了嗎？學(xué)生聯(lián)想自我生活的實(shí)際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機(jī)會，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回??！更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷體驗(yàn)！反觀自我，我們誰不曾有過費(fèi)盡心血擁有卻悵然若失，但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷？瞧，魯迅先生的一個“回望”，能勾起我們多少似曾相識的回憶啊。我就學(xué)生談起人的種種需要。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自我所吸收，自我的看法也被別人的看法所喚起時，真正的課堂交流開始了。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。因而在本節(jié)課里，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的問題有很多獨(dú)到的地方，如關(guān)于景物的、聲音