人教版四年級數(shù)學上冊期末復習教案例文(存儲版)
【正文】 指出：最后加完之后，這個0要補上?！ W生獨立分組口算。再添上0，兩個乘數(shù)末尾合起來都是有2個0，所以都要添上2個0) 哪些同學昨天已經(jīng)預習了數(shù)學課本?知道今天要學什么嗎? (要學習乘數(shù)末尾有0的乘法) 二、學習例題 出示圖，提問：從圖上知道哪幾個信息?要求“每天大約能釋放出氧氣多少克”哪個條件是多余的?算式怎么列式? 指名學生回答，板書：85015= 嘗試練習，解決問題 85015=?，用豎式怎樣算，請同學們在自備本上試一試?！ 〔贾米鳂I(yè) 教學反思 板書設計： 三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算 23648128 5 1616 比較前兩個式子和第三個的聯(lián)系 區(qū)別 2021人教版四年級數(shù)學上冊期末復習教案例文5 教學內(nèi)容： 教材第45頁 教材簡析： 這部分教材創(chuàng)設了與生活息息相關的綠色環(huán)保生活情境，提出了需要用乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的實際問題，讓學生利用已有的乘數(shù)末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗，嘗試著獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學生掌握兩個乘數(shù)末尾都有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法?！ ?2)集體評析?！ ?3)講評：誰來說一下這個三位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程?第2題是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，誰來說一下它的計算過程?48乘1，所得的8為什么寫在十位上? 月星小區(qū)有16幢樓，平均每幢住128戶?！ ?四)總結(jié)評價，交流收獲 “這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，你能談談你的收獲，并對自己或者其他同學的學習給出一個評價嗎?”學生可以說知識上的收獲，也可以說情感上的收獲，既發(fā)揮了學生的主動性，又將本堂課的內(nèi)容進行了總結(jié)。然后讓學生借助學具動手操作，親身體驗、發(fā)現(xiàn)三角形和平行四邊形的特性?！ ∷摹⒄f教學過程 本節(jié)課我主要設計了五大教學環(huán)節(jié)： (一)創(chuàng)設情境，激趣導入 通過對話交流，引導學生回憶已經(jīng)學過的圖形，借機引出課題，交代學習目標。只是學生對三角形和平行四邊形的特性應用平時關注的較少，理解起來可能會有困難?！ 〗虒W目標： 通過分類，對已學過的一些圖形進行整理歸類，了解圖形之間的類別特征。通過拉一拉，親身體驗、發(fā)現(xiàn)三角形和平行四邊形的特性。() ?！ ??！ ×Ⅲw圖形和平面圖形 (1)立體圖形?！ 〗虒W難點： 體會四邊形的不穩(wěn)定性和三角形的穩(wěn)定性。本節(jié)課是在學生已有知識的基礎上引導學生對這些學過的圖形進行整理歸納，把這些圖形練習在一起，建構初步的圖形知識體系，培養(yǎng)學生比較、分類、歸納、概括的能力?！ ??！痹诒竟?jié)課的教學中，我為學生創(chuàng)設了與之聯(lián)系密切、富有情趣的生活情境，充分調(diào)動了學生的探究，使學生以飽滿的熱情投入到新知識的探究中。 (三)拓展應用 教師展示購物清單?！ 煟耗阏媸莻€用心的孩子!就像你說的人們一般是將兩項得分加起來判斷誰的成績好一些，下面我們就用這種方法來判斷她們誰表現(xiàn)得好一些。 練習的設計中“購物”取材于學生熟悉的現(xiàn)實生活，并且有一定的開放性和靈活性，有助于學生各方面能力的發(fā)展與提高。人教版四年級數(shù)學上冊期末復習教案例文 2021人教版四年級數(shù)學上冊期末復習教案例文1 一、教學目標 ，能正確進行小數(shù)加減混合計算，并能選擇簡便的方法進行計算。當學生理解了情境后，可以讓學生自己先估算，再組織學生獨立探索，并在全班進行交流。 生3：不對，田老師的綜合素質(zhì)得分比賈老師的高，所以田老師能得第一 生4：我不明白“專業(yè)得分”和“綜合素質(zhì)得分”是什么意思?用哪個成績決定她們的表現(xiàn)呢? 生5：(非常自信地)我知道!我從電視上見過，專業(yè)得分就是演唱得分，綜合素質(zhì)得分就是音樂理論知識得分，把每個人的兩項得分加起來進行判斷誰是冠軍?！ ?學生獨立計算后反饋) 生：(+) = =(分) 師：在計算小數(shù)加減法時應注意什么? 生：在列豎式時，小數(shù)點對齊在加減?！ ∥?、教學反思 “數(shù)學來源于生活，應用于生活。例如：為學生創(chuàng)設了本校教師參賽的實況，學生關心自己教師的成績，學習興趣油然而生，使課堂充滿了情趣，并且使學生真實的感到數(shù)學就在身邊，體驗到了數(shù)學源于生活。特別是練習的設計，“購物”和“自編自算”，貼近學生的生活實際，又具有一定的開放性和靈活性，激發(fā)了學生
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