【正文】 得自信、自尊。后進(jìn)生往往上課不專心，作業(yè)不認(rèn)真，讀書不思考，解題不動(dòng)腦?！凹倚！甭?lián)動(dòng)。課題組成員教師以年級(jí)段為單位，具體分析班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生形成的成因，根據(jù)本班學(xué)生考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。（4）加強(qiáng)家校合作，隨時(shí)掌握學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況。沒有愛就沒有教育，熱愛后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無(wú)私的愛心、真誠(chéng)的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對(duì)后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。我校根據(jù)本校的實(shí)際，制定了以下層次的管理網(wǎng)絡(luò)：班主任 →任科老師 →學(xué)生家長(zhǎng)→ 后進(jìn)生。定期與后進(jìn)生的家長(zhǎng)交流。⑴健康問(wèn)題（生理健康和心理健康）。③幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。以心理學(xué)的方法和工具為主，對(duì)個(gè)體或群體的心理狀態(tài)、行為偏移或障礙進(jìn)行描述、分類、鑒別與診斷，進(jìn)行預(yù)防和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。針對(duì)我校的具體情況，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作如下安排：班主任工作班主任轉(zhuǎn)化那些屢教不改、常常惹事生非的后進(jìn)生，要把握好“五度”逐步改變他們。四、正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的程度后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕，就能立竿見影，后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如你認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，終至一發(fā)不可收拾，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，相信他們終會(huì)有讓你滿意的一天。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵重在一個(gè)“情”字，一個(gè)“愛”字，正確的教育方法是循循善誘，做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生在困難時(shí)得到教師的幫助，將會(huì)感動(dòng)不已，此時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行思想教育工作，將會(huì)取得更明顯的效果。每?jī)赡昱e行一次轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，寫出經(jīng)驗(yàn)論文，并進(jìn)行一系列的評(píng)比活動(dòng)，每學(xué)期的期末工作量考核和工作實(shí)績(jī)考核都將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為評(píng)選的一項(xiàng)條件。（3）特殊的學(xué)生需要用愛心來(lái)溝通。讓教學(xué)生動(dòng)有趣。方案六一、指導(dǎo)思想為了進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持教育發(fā)展的良好氛圍，讓每一位學(xué)生健康、和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量，根據(jù)本校的實(shí)際情況，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。家庭的不良影響和社會(huì)的不良影響。尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心，在學(xué)習(xí)上幫助提高，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生是由一定內(nèi)在因素造成的，概括起來(lái)的大致有以下幾種：一是智商不高直接造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。對(duì)待第三類后進(jìn)生，一方面把近期教育同遠(yuǎn)大理想教育結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，挖掘出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力；再一方面要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真勤奮刻苦，養(yǎng)成自檢自律自強(qiáng)的習(xí)慣；第三方面是培養(yǎng)形式呢感的自查能力，克服厭學(xué)、貪玩等不良習(xí)慣，扎實(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人。許多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只重視在課外加班加點(diǎn)，這樣做效果不好。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促其完成。每周對(duì)學(xué)生的作業(yè)（上交作業(yè)及教輔）檢查不少于兩次。堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。尊重信任，喚起自尊心自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。更重視運(yùn)用教具、學(xué)具、示意圖，讓他們多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考，多動(dòng)筆記錄。而且學(xué)校、家庭、社會(huì)也要三位一體形成一個(gè)和諧的大環(huán)境，各科教師要相互配合，教師與家長(zhǎng)要積極配合，學(xué)校與社會(huì)密切配合，讓學(xué)生在校內(nèi)外都能感受到理解和尊重，鼓勵(lì)和幫助通過(guò)這種環(huán)境感染、熏陶后進(jìn)生，以達(dá)到預(yù)期目的，使后進(jìn)生潛移默化地得到轉(zhuǎn)化。只要我們能夠耐心細(xì)致地采取有效的幫助措施，促進(jìn)其世界觀的改造，端正學(xué)風(fēng)，相信不需多久，他們會(huì)以嶄新的面貌，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)中的佼佼者。堅(jiān)持不懈地啟發(fā)，不厭其煩地講解示范，循序漸進(jìn)，定有成效。所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育亟待解決的大問(wèn)題。曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非的能力。表現(xiàn)學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動(dòng)機(jī)。我們應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，有效幫助家長(zhǎng)矯正不正確的家教思想與方法，增強(qiáng)教育好子女的信心，豐富教育子女的方法。針對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的這一弱點(diǎn)，我們還應(yīng)利用一些真實(shí)的典型實(shí)例來(lái)教育學(xué)生，并通過(guò)各種形式的談話和討論讓學(xué)生明白：意志因素在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用以及成功屬于迎難而上的每一個(gè)人。說(shuō)“適度”重視，是因?yàn)榭赡苡行W(xué)生比較敏感，長(zhǎng)期“過(guò)度”重視了可能會(huì)使其產(chǎn)生自卑感或其他什么消極情緒。要求每一位教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行詳說(shuō)的個(gè)案分析，制定轉(zhuǎn)化方案，詳細(xì)安排好每一學(xué)期的后進(jìn)生工作，要有重點(diǎn)、有突破。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作關(guān)鍵是誘導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理。五多：上課多提問(wèn)、作業(yè)多輔導(dǎo)、集體活動(dòng)多參加、與家長(zhǎng)多聯(lián)系、取得進(jìn)步多表?yè)P(yáng)。三、經(jīng)常家訪，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系的強(qiáng)度家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師對(duì)學(xué)生的一生起著非常重要的作用，作為一名教育工作者，要想對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行有效的、有的放矢的教育，就必須了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念。⑷由于學(xué)校條件有限，各項(xiàng)心理健康輔導(dǎo)工作目前只能不定期地開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案四后進(jìn)生是學(xué)校教育、教學(xué)過(guò)程中，因多種因素形成的有別于優(yōu)、中等生的個(gè)體或群體學(xué)生。學(xué)校通過(guò)板報(bào)、廣播等多種形式對(duì)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳，提高教師、家長(zhǎng)的教育水平，從而營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，提高學(xué)生心理健康水平。①激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作的內(nèi)容。落實(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)象及其優(yōu)缺點(diǎn)。后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動(dòng)的事例、服人的道理、科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與說(shuō)服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識(shí)價(jià)值啟發(fā)他們。方案三轉(zhuǎn)化后進(jìn)生實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想當(dāng)前素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號(hào)，切實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項(xiàng)工作健康、有序、持久的開展，學(xué)校特訂立本方案。并確定“兵教兵”結(jié)對(duì)幫扶人員名單。同時(shí)家庭、學(xué)校、社會(huì)必須齊抓共管方案二后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施方案：（2）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施方案（1）制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)施方案，明確轉(zhuǎn)化的目的和措施。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。欲變其人必先變其心，我們知道，內(nèi)因是根本，外因是條件。第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案方案一后進(jìn)生通常是指那些智力發(fā)育正常，品德不良或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)。我仔細(xì)分析他們的試卷，發(fā)現(xiàn)他們的作文、閱讀水平太差勁了，需要積累的知識(shí)也沒掌握，特別是李芒，拼音都沒掌握。還如我上課時(shí)發(fā)現(xiàn)那些講小話、玩東西、看課外書的同學(xué)時(shí)，我為了不影響我的教學(xué)，我不會(huì)停下課來(lái)批評(píng)他們，而是在黑板上用白色粉筆寫上名字，并告訴同學(xué)們寫一次名字表示提醒你認(rèn)真學(xué)習(xí)，寫兩次名字要扣綜合評(píng)分1分，寫三次名字，請(qǐng)到辦公室接受老師的幫助。”他們聽了我的話后，就認(rèn)認(rèn)真真地、高高興興地寫一遍。我們說(shuō)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，雖然艱苦，卻也樂在其中，其樂融融。比方說(shuō)，有的學(xué)生成績(jī)差一些，但待人接物誠(chéng)懇熱情。，要努力尋找轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的鑰匙唯物辯證法認(rèn)為：客觀世界的矛盾既有普遍性，又有特殊性。人非完人，孰能無(wú)過(guò)？浪子回頭古來(lái)皆有。由于在校學(xué)習(xí)比較緊張，一到周末，孤獨(dú)的他們就想放松一下身心，再加上處于青春發(fā)育期的他們自控能力特別差，也容易受到他人的影響，于是這些同學(xué)就鉆進(jìn)了網(wǎng)吧，逐漸成了所謂的“網(wǎng)癡”、后進(jìn)生。有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)自然就會(huì)提高?！耙虿氖┙獭苯處煄?dòng)學(xué)生，開展“研究生活動(dòng)”。從內(nèi)因看，中學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。雖然我不是第一次做班主任，但其中的挑戰(zhàn)和艱難是令人難忘的，結(jié)局還是比較滿意的。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成則適得其反。教師要用高尚的情操和真摯的愛來(lái)教育后進(jìn)生，啟發(fā)他們的自我教育能動(dòng)性，只有學(xué)會(huì)自己管理自己，才能達(dá)到自我約束和自我控制的目的。（四）通過(guò)泡茶座談，拉近師生的距離俗話說(shuō)：“精誠(chéng)所至金石為開”。由于自尊心的呼喚，學(xué)生十分珍惜他在集體中的地位，保護(hù)自己在集體中的聲譽(yù)。（三）創(chuàng)設(shè)一定的心理期待美籍物理學(xué)家錢致榕曾講過(guò)這樣一件事：解放前，社會(huì)風(fēng)氣很壞，學(xué)校里毫無(wú)讀書的氣氛。在教學(xué)和管理中教師還須通過(guò)深入細(xì)致的思想工作，對(duì)后進(jìn)生的情況進(jìn)行了解、綜合、分析、鑒定，這樣才能做到有針對(duì)性個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們克服消極因素。這類學(xué)生覺得生活來(lái)源無(wú)憂，好吃懶做，缺乏進(jìn)取心，無(wú)心學(xué)習(xí)。所以，尋找一條行之有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生路子顯得尤為重要。其次要因材施教，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教育方法。信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，只有讓后進(jìn)生看到了自己身上的力量，自身的價(jià)值，對(duì)未來(lái)懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長(zhǎng)。后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點(diǎn)，才能成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。了解學(xué)生的心理、經(jīng)濟(jì)及學(xué)習(xí)等狀況，學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)關(guān)心幫助，使他們感到學(xué)校的關(guān)懷體貼、班級(jí)集體的溫暖、老師的關(guān)懷，從而達(dá)到感化人、教育人的目的。楊達(dá)劉同學(xué)有些虛榮心，好表現(xiàn)，喜歡讓老師表?yè)P(yáng)。學(xué)生時(shí)好時(shí)壞是正常的事，這是曲折地前進(jìn)，絕不是徒勞無(wú)功。二．后進(jìn)生形成的原因（一）家庭的影響，學(xué)習(xí)好不一定能找到好工作，考上大學(xué)還不如趁早打工，因此對(duì)孩子學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，要求不嚴(yán)，孩子也就放松學(xué)習(xí)，成績(jī)之差可想而知。這類學(xué)生到職校學(xué)習(xí)后，各方面必定存在不少問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)，利用他們的特長(zhǎng)和