【正文】 日子。是喜悅，這時我們都沉浸在丑小鴨變天鵝后的喜悅之情！在學(xué)生經(jīng)歷了語言的感悟，而情感最需要抒發(fā)的時候，我讓學(xué)生配樂朗讀課文，使他們進(jìn)一步體驗文章的情感，進(jìn)一步感悟語言文字運用的精妙，積累規(guī)范優(yōu)美的語言，增強閱讀能力。教學(xué)重難點： 中與命運抗?fàn)幍念B強精神。師：老師這里有兩句話，你比較比較，有什么不一樣？ 生：少了一個“連”、“也”、師：那一句比較好？生“第一句”更說明所有的人都討厭他。再讀，說說體會出什么？體會出獵狗追趕他。白天： 晚上： 肚子餓了： 口渴了：在秋天的湖邊他還會遇到怎樣的困難呢？ 會被雨淋、被其他的小動物嘲笑、欺負(fù)。師：看到別人這么美，自己也想這么美，這種心理就叫做羨慕。師：把標(biāo)點符號的語氣讀出來了，你就讀懂了這段話。一、教材：《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。(３)把握丑小鴨這一典型形象，聯(lián)想自己，寫下體會。學(xué)法：新課標(biāo)提出學(xué)生要“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優(yōu)美的語言，并與他人交流閱讀感受。因此，課的開始我利用多媒體顯示圖片，把丑小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比，并提出問題：“丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?”利用學(xué)生好奇的心理引出課文《丑小鴨》，激起他們閱讀文本的興趣。新課標(biāo)要求學(xué)生對課文“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。五、板書設(shè)計：板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確認(rèn)識自己的思想行為。二、指導(dǎo)看圖1.（請一個學(xué)生上臺指圖）哪個是丑小鴨？：用自己的話分別說說每幅圖上畫了些什么？？三、初讀課文，請同學(xué)們邊聽邊看圖（不看書）。：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。飛到湖邊的蘆葦?shù)乩?，悄悄地過日子?！薄霸瓉怼保罕緛淼囊馑肌！迸瑢W(xué)齊讀這句話?！俺笮▲啞钡某鲎吆蟮木渥?。第二課時一、讓同學(xué)們帶感情地朗讀課文二、圖文對照，帶著四個問題理解課文問題一：“丑小鴨”的名字是怎么來？（1～2）段課文。2.（出示掛圖）就是他的著名童話《丑小鴨》。短文共7段，是按照事情發(fā)展的順序敘述的。第四步：寫作練習(xí)。第三步：討論質(zhì)疑。美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣?！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合本課的自身特點，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：(１)了解丑小鴨的遭遇，復(fù)述課文大意。今天我說課的題目是《丑小鴨》，它是新課標(biāo)人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。生再讀。師：再讀一讀這段話，說說他為什么驚奇？又為什么羨慕？ 生：驚奇天鵝的美麗，那是他從來都沒見過的一種美麗?？磥?，樹林里丑小鴨也呆不下去了，于是，他又來到了??學(xué)習(xí)第五自然段升華情感： 生：匯報第五自然段師：有一個詞他讀得很重（輕），你聽出來了嗎？ 師：從“悄悄”一詞你體會出了什么？ 師：為什么他要悄悄的過日子。接下來，又會發(fā)生什么事呢？ 生：讀課文，匯報：說明離開家的丑小鴨也不幸福。學(xué)習(xí)第3自然段：生：讀，體會出。理解“譏笑、羨慕”等詞語的意思。優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在美好的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。這樣的語言訓(xùn)練，無疑是最好的學(xué)習(xí)方式，也講文本擴展了，將故事情節(jié)又深化了。這里，我又用上三個排比：當(dāng)我們吃上熱騰騰的飯菜時，丑小鴨卻??當(dāng)哥哥、姐姐擁入媽媽的懷抱時，他卻??當(dāng)朋友們在一塊快樂的嬉戲時，丑小鴨卻??我用詩一樣的啟發(fā)語言模擬了一個又一個感動人心的情景，怪不得有人說“老師的語言就是一根魔法棒”。那么，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、琢磨，就能順理成章地貼近文本的距離?！蹦芨咂瘘c地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。情景創(chuàng)設(shè)法教師用精彩的語言渲染，把學(xué)生帶入一個個想象的空間里去馳騁，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的看法、感受，使學(xué)生感覺身臨其境，也發(fā)展了語言。有感情地朗讀課文，讀中悟情。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。一悲一喜的兩段音樂交織配合，推助了情感的波瀾，課堂里是另一種情感的基調(diào)了。（1）變變變！丑小鴨的春天到了這里我借助多媒體效果，發(fā)揮感知想象功能，感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。那么，在語文課上，抓住文章的重點字、詞去推敲、琢磨，就能順理成章地貼近文本的距離。”能高起點地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。情景創(chuàng)設(shè)法教師用精彩的語言渲染，把學(xué)生帶入一個個想象的空間里去馳騁，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的看法、感受，使學(xué)生感覺身臨其境，也發(fā)展了語言。有感情地朗讀課文，讀中悟情。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。預(yù)設(shè)，我努力創(chuàng)設(shè)一個個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，精心設(shè)計學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的問題及過程。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。二、品詞賞句，張揚個性課文3——7自然段是本課時的教學(xué)任務(wù)，我將此處劃分為兩大版塊（1）體驗丑小鴨的遭遇“丑小鴨的命運牽動了我們的心，這節(jié)課里你最想知道些什么呢？”這樣一個開放的問題，充分尊重了學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)全全交給學(xué)生，也巧妙地將話題引入到“遭遇”上來。連和也這兩個字其實存在著遞進(jìn)的關(guān)系，如果能在這兩個字上面加以品讀，那么“丑小鴨可憐、不幸”的形象自然就清晰了。就在這樣一個具體的情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生感受著媒體聽覺帶來的沖擊，想象之門打開了，避免了干巴巴的直白想象。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。在學(xué)生對本課有了一定的理解，產(chǎn)生了一定的看法之后，提出問題：“在惡劣的環(huán)境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝。預(yù)設(shè)，我努力創(chuàng)設(shè)一個個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，精心設(shè)計學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的問題及過程。過分理性的分析，只會有損于文章的整體美感，兒童也難以接受。二、品詞賞句，張揚個性課文3——7自然段是本課時的教學(xué)任務(wù)，