【正文】 題會議，研究教學(xué)問題。須進(jìn)實驗實訓(xùn)室，參加實驗實訓(xùn)室管理工作或到臨床一線參加實踐工作。全校的教學(xué)質(zhì)量檢查每學(xué)期進(jìn)行一次，由教務(wù)處組織實施。在這個基礎(chǔ)上所形成的評價意見更為深刻，向被評對象反饋的信息更有說服力。開展教學(xué)評價應(yīng)按照“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想，建立健全各類教學(xué)評價指標(biāo)體系，形成規(guī)范、科學(xué)、合理、可操作性強的評價指標(biāo)。要關(guān)注教師現(xiàn)有的教學(xué)狀況，更關(guān)注教師的長期發(fā)展。四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括：教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)結(jié)果監(jiān)控。教學(xué)經(jīng)驗交流與講課比賽系每學(xué)期、學(xué)校每年應(yīng)舉辦一次教學(xué)經(jīng)驗交流會。教學(xué)檢查制度常規(guī)教學(xué)管理，每學(xué)期開展期初、期中、期末三次教學(xué)檢查，期初主要檢查教學(xué)文件和教輔材料的準(zhǔn)備情況。聽課制度聽課制度要求從校級領(lǐng)導(dǎo)開始直至新進(jìn)校門的教師，每學(xué)期必須按要求完成一定的聽課工作。其程序是，由擔(dān)任課程的系提出用人意見，報教務(wù)處。學(xué)生參加英語、計算機(jī)等考級及職業(yè)技能鑒定結(jié)果報教務(wù)處備案。學(xué)生意見反饋聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，各系教學(xué)督導(dǎo)組采取隨時和定期相結(jié)合，個別訪談與召開座談會相結(jié)合，聽取學(xué)生的意見，及時反饋到相關(guān)部門和老師，并報督導(dǎo)委員會備案。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的各項指標(biāo)體系確定必須遵循規(guī)范性、可操作性、全面性獎懲結(jié)合的優(yōu)勞優(yōu)酬性等原則，克服隨意性，力求該體系的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。實施教學(xué)獎懲制度，一是把教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)獎勵、評獎、評優(yōu)掛鉤，每學(xué)期按照評價結(jié)果，在全校排名前10的教師中評出教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎；二是如果評價結(jié)果連續(xù)兩學(xué)期均居于后10名者，定為重點幫扶對象；三是教師晉升職稱、教學(xué)成果評獎及中青年骨干教師評選等均實行“一票否決”制度，即教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求就取消資格。包括理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)管理質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教研室、實驗室、考試與考查、畢業(yè)實習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價系統(tǒng)。信息處理。建立學(xué)校教務(wù)處、專業(yè)部二級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立教學(xué)督導(dǎo)的雙向（校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門、教師）信息反饋機(jī)制，注重發(fā)揮 “導(dǎo)”的作用，在 “督”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析研究，提出切實可行的整改措施和方案。全面了解學(xué)校新生的綜合素質(zhì)狀況，為調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、進(jìn)行因材施教，有針對性地開展學(xué)生管理工作提供科學(xué)的依據(jù)，提高學(xué)校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的成長成才及就業(yè)提供服務(wù)。培訓(xùn)合格后，教研組為其配備結(jié)對子教師，制定崗前培訓(xùn)計劃。應(yīng)執(zhí)行并落實學(xué)校總體教育教學(xué)規(guī)劃，有效保證學(xué)校教學(xué)工作在本校各項工作中的中心地位，切實保障學(xué)校教學(xué)工作的暢通運行，抓好教學(xué)質(zhì)量的定性定量考核，定期召開教學(xué)工作會議，明確、強化教研室主任的職責(zé)，及時研究解決教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。實踐性教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃及教學(xué)大綱中對實踐環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行教學(xué)。（5）、教務(wù)處在監(jiān)控體系中主要行使下列職能：1）制定學(xué)校各項教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范；2）制定教師教學(xué)工作規(guī)程，并監(jiān)督實施； 3）制定學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)規(guī)劃，并負(fù)責(zé)提出專項評價標(biāo)準(zhǔn)； 4）負(fù)責(zé)審定教學(xué)研究課題立項，進(jìn)行校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎評選； 5）組織制定和建立保障教學(xué)質(zhì)量的規(guī)章制度和管理文件；6）制定學(xué)校教學(xué)工作評價方案及指標(biāo)體系； 7）根據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中發(fā)現(xiàn)的問題，制定整改措施和建設(shè)方案，并監(jiān)督實施。二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成（一）教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)包括學(xué)校定位與辦學(xué)思路、學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)、辦學(xué)特色目標(biāo)、規(guī)模層次目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)等。通過幾年來教學(xué)質(zhì)量保障體系的運作，“質(zhì)量意識”已深深扎根于學(xué)院各級管理者和廣大教師腦海之中，教學(xué)過程中注重“質(zhì)”的提高已成為教師的自覺行動；同時課程教學(xué)質(zhì)量評價工作的開展也促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過幾年來教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立與實施，增強了各級教學(xué)管理人員以及廣大教師的質(zhì)量意識，規(guī)范了教學(xué)過程。本系統(tǒng)職責(zé)機(jī)構(gòu)為教務(wù)處、督導(dǎo)評估辦。通過檢查學(xué)生考核成績的方法來檢驗教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以此來實現(xiàn)對教學(xué)效果的監(jiān)控與評價。由學(xué)工處、系(部)和學(xué)生會負(fù)責(zé)對學(xué)生的課堂紀(jì)律、考試紀(jì)律、課堂出勤、圖書閱覽室學(xué)習(xí)情況、課外活動情況等進(jìn)行檢查，組織學(xué)生召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師評學(xué)主要是通過正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面的信息。由各級教學(xué)管理部門(督導(dǎo)評估辦、教務(wù)處、各系部)負(fù)責(zé)檢查教師是否按授課計劃進(jìn)度上課，是否符合教學(xué)大綱要求、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況以及實習(xí)、實訓(xùn)、實驗等環(huán)節(jié)是否按計劃和要求進(jìn)行。2．青年教師導(dǎo)師制。二、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系(一)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教學(xué)計劃的監(jiān)控1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量獎”每學(xué)期將獎勵一次。教學(xué)督導(dǎo)作為教師教學(xué)質(zhì)量評價最重要的主體及實施者，在評價中占有極其重要的地位。根據(jù)職業(yè)教育的特點，在這里我們強調(diào)師生教學(xué)互動這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的溝通，強化教學(xué)互動，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的各種教學(xué)情境。我們在影響教學(xué)過程，特別是在影響人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學(xué)的個性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系。（3）系統(tǒng)性原則在評價指標(biāo)體系的設(shè)計上，綜合、整體地考慮教師教學(xué)情況的各個方面，系統(tǒng)、全面地設(shè)計評價項目的內(nèi)容，科學(xué)、合理地分配評價指標(biāo)及其觀測點所占的權(quán)重。（3）等級以部、學(xué)生、督導(dǎo)三方評價等級為基礎(chǔ)，按照總量控制的原則，在部內(nèi)，根據(jù)一定的比例和條件產(chǎn)生出A、B、C、D等若干個評價等級，以區(qū)分其質(zhì)量差異程度。因此，“點、線、面”立體評價又可理解為“專家、對象、領(lǐng)導(dǎo)”綜合評價。發(fā)展性評價教學(xué)質(zhì)量評價不是目的，只是手段。學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)管理與教學(xué)評價的思想、理論與方法，建立科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，運用先進(jìn)、可行的評價方法和評價手段，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價程序，以部為測評單位，通過部、學(xué)生、督導(dǎo)三方獨立測評，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。（2）學(xué)生評教制——每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，由學(xué)生作為課程教學(xué)評估的主體，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。第二篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。目前國內(nèi)外也興起了一種研究趨勢，即提出“實現(xiàn)由終結(jié)性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)移”。三、改革措施（一）采用BOPPPS教學(xué)模式，提高教學(xué)管理水平，規(guī)范和加強大學(xué)英語師資培訓(xùn)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。（三）大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。傳統(tǒng)的課堂聽課模式，受到時間、空間和聽課次數(shù)的影響，所得到的數(shù)據(jù)具有很大的偶然性。（三）評價系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學(xué)，是對功能語言學(xué)人際意義研究的拓展。第一篇：中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系研究中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系研究【摘 要】本文論述中醫(yī)藥高等院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在傳統(tǒng)被動式、填鴨式的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中醫(yī)藥專業(yè)人才外語能力的培養(yǎng)；提出以BOPPPS教學(xué)模式為框架，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，改革和搭建更有針對性的中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)監(jiān)控和評價體系。建構(gòu)主義的認(rèn)知理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)觀念，摒棄以教師為課堂主宰（Teacherdominating）的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張變革教學(xué)觀，促使教師的角色從主角向配角，即學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（Facilitator）、管理者（Management）和引導(dǎo)者（Guider）轉(zhuǎn)換。學(xué)校教學(xué)管理層由于受中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)科的局限以及不同意識形態(tài)的影響，對跨專業(yè)特別是外語學(xué)科的學(xué)科特點認(rèn)知有限，從而對教學(xué)理念認(rèn)識不一。如果一概而論地運用同一種評價指標(biāo)，肯定會大大影響評價結(jié)果的客觀性與可操作性。其中的原因就是缺乏一套科學(xué)的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式作為指導(dǎo)，用以規(guī)范教學(xué)行為。就評價在教學(xué)中實施的時間和發(fā)揮的作用不同而言，美國著名教育學(xué)家本杰明?布魯姆（Benjamin Bloom）把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。【參考文獻(xiàn)】[1]張建勛，[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）[2]李秀清，[J].中國成人教育，2010（12）[3]――以某學(xué)院為例[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2015（5）【作者簡介】陳立群，河北保定人，廣西中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向：教學(xué)法，人才培養(yǎng)，高教管理。（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度（1）聽課制一－校部領(lǐng)導(dǎo)、教研級和同行相結(jié)合的聽課制。（一）指導(dǎo)思想貫徹學(xué)?！叭珕T育人，質(zhì)量立?！钡乃枷?，遵循教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。三方獨立、綜合評價部、學(xué)生、督導(dǎo)均應(yīng)做到三方獨立評價，防止相互影響，保證評價結(jié)果的客觀、公平、公正；同時，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合測評，確保評價結(jié)果的科學(xué)性、全面性、綜合性，實現(xiàn)“點、線、面”多方獨立評價的目的。“面”是指部評價，部領(lǐng)導(dǎo)或教研組長通過聽課、教學(xué)檢查等形式，結(jié)合教師參加教研教改、技能訓(xùn)練、校企合作、學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)等其他教學(xué)工作情況，通過量的考核和質(zhì)的評價，對教師教學(xué)工作給予全面、綜合、全方位的評價。督導(dǎo)評價：通過聽課、查閱教案、授課計劃、學(xué)生作業(yè)等形式，根據(jù)課堂教學(xué)督導(dǎo)評價指標(biāo)隨機(jī)地對教師課堂教學(xué)過程進(jìn)行測評。（2）導(dǎo)向性原則我們建立科學(xué)、合理、全面的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，一是滿足評價自身的需要；二是起到積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師教學(xué)行為走向規(guī)范，理解并運用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想和方法，推動教研教改、專業(yè)建設(shè)、課程改革及技能訓(xùn)練等工作的順利開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。評價指標(biāo)的建立評價指標(biāo)的設(shè)計，既要結(jié)合學(xué)校的實際情況，考慮教師的心態(tài)和接受能力，讓大多數(shù)教師認(rèn)為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現(xiàn)學(xué)校的要求、辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向；更要具有較強的操作性和操作的便捷性。在教學(xué)效果上，充分考慮學(xué)生獲取的知