【正文】 才。奶奶的寵愛讓王超形成了自由散漫的性格。加強(qiáng)聯(lián)系、樹立信心采用“溝通”、“融洽”法經(jīng)常與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)樹立起教育孩子的信心，讓他們感到學(xué)校與社會(huì)是多么想幫助他們，讓他們也從與學(xué)校對(duì)立情緒中解脫出來，與學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，指導(dǎo)家長(zhǎng)共同做好轉(zhuǎn)變工作。我想，只要我們多點(diǎn)愛心，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，他們將會(huì)演繹更過精彩！第四篇：農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)案例農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)案例摘要：在中國(guó)有這樣一個(gè)弱勢(shì)群體：他們的父母為了生計(jì)遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里交由祖輩或親戚（甚至是無血緣關(guān)系的他人）監(jiān)護(hù)接受教育，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。從出生開始便沒有媽媽的呵護(hù)，父親長(zhǎng)年在外務(wù)工并且從不關(guān)心他的成長(zhǎng)，更談不上家庭教育，也不曾有經(jīng)濟(jì)幫助家庭，家中僅靠奶奶的“五保戶”收入與社會(huì)救助來維持生活。三、心理問題診斷經(jīng)過多方了解，細(xì)心觀察，查閱資料與咨詢相關(guān)權(quán)威心理專家等。四、輔導(dǎo)過程方案設(shè)計(jì)：目標(biāo)：通過輔導(dǎo)，能讓鄭裕國(guó)接受現(xiàn)實(shí)的家庭背景，改善與同學(xué)關(guān)系，從而幫助他樹立對(duì)學(xué)習(xí)、生活的信心。同時(shí)，幫助鄭裕國(guó)與父親建立定期“電話關(guān)愛”，從而改善親子關(guān)系和獲取父愛的溫暖。剛開始的時(shí)候鄭裕國(guó)并不合作，經(jīng)過大約四周時(shí)間的努力開始接受同學(xué)的幫助，并在接下來的課堂上有了明顯變化，開始舉手回答問題，課后作業(yè)也主動(dòng)詢問同學(xué)，而不在是以往那樣直接去抄襲。獨(dú)立意識(shí)、評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)能力和集體觀念上都有了很大的提高。留守兒童與同學(xué)間難以形成良好的交流與溝通方式。2)自我封閉的問題。： 不能正確地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時(shí)的溝通與疏導(dǎo)，積累成疾，一旦遇到“導(dǎo)火線”就會(huì)爆發(fā)；人際溝通受阻帶來的人際關(guān)系破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現(xiàn)心理扭曲等現(xiàn)象。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。招聘心理講座志愿者，定期疏導(dǎo)留守兒童的心理問題。分析留守學(xué)生，他們大多屬于“愛”的缺失。除了在學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)方面進(jìn)行減免，我們還組織豐富多彩的活動(dòng)格外照顧留守兒童：班會(huì)上給留守兒童更多傾訴的機(jī)會(huì)，課外輔導(dǎo)時(shí)讓留守兒童位于最前面，利用“國(guó)慶”“元旦”的演出也讓留守兒童有更多的參與面，實(shí)踐活動(dòng)中細(xì)致地教他們自主生活、自護(hù)自救的知識(shí)，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立能力，這一切就是讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長(zhǎng)。四、親情結(jié)對(duì)，送溫暖活動(dòng)。并組織學(xué)生深入農(nóng)村、工廠、機(jī)關(guān)調(diào)查考察接受教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使他們逐步走上自律自強(qiáng)的道路。綜上所述，留守兒童的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。每周三開展活動(dòng)，并進(jìn)行匯報(bào)表演，受到家長(zhǎng)、社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度好評(píng)。進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和教育，提高留守兒童的安全意識(shí)和自救、自律能力，確保農(nóng)村留守兒童生活安全舒適。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。學(xué)校原來的家訪制度基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，實(shí)行不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，與留守兒童遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)定期電話溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，創(chuàng)建留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，定期請(qǐng)監(jiān)護(hù)人到校聽講座、看光盤，幫助他們正確地管教留守兒童。留守學(xué)生（父母都長(zhǎng)期在外）占學(xué)生總數(shù)的一半以上，他們的家庭教育嚴(yán)重缺失，隨著年齡的增長(zhǎng)，交友的不慎，一些孩子可能走入歧途，成為未成年案件中的“主力”。鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。留守兒童生活上缺少照顧、行動(dòng)上缺少管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，再加上父母關(guān)愛的缺失引起嚴(yán)重的情感饑餓，情感缺失容易形成心理障礙，最終導(dǎo)致留守兒童社會(huì)問題的出現(xiàn)。進(jìn)入校園很容易產(chǎn)生嫉妒心理。：1)自我為中心的問題。事實(shí)證明，只要我們及時(shí)了解孩子的家庭情況，與家長(zhǎng)充分溝通，及時(shí)針對(duì)孩子的問題制定詳細(xì)的輔導(dǎo)計(jì)劃，以一顆愛心對(duì)待孩子，留守兒童的心理問題一定能得到有效的防范和及時(shí)的矯正。事后我?guī)退朴喠藦?fù)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督他是否努力完成。同時(shí)，有意識(shí)的地幫其與同學(xué)溝通交流接近關(guān)系，動(dòng)員班干部及與他走得近的同學(xué)一起和他參加各種活動(dòng)，讓他學(xué)會(huì)與人友好、愉快相處。也正因?yàn)槿绱耍悴乓营?dú)立和努力，男兒當(dāng)自強(qiáng)，通過刻苦的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)改變命運(yùn)。因此，要做好鄭裕國(guó)的的心理輔導(dǎo)工作，主要解決下面兩個(gè)問題：第一，改變鄭裕國(guó)不合理的認(rèn)知和思維方式，接受現(xiàn)實(shí)的家庭背景并積極面對(duì)生活。在老師眼中，他又是一個(gè)蠻靈光的孩子，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，熱愛勞動(dòng)，是班級(jí)里的勞動(dòng)積極分子。情緒偏激，時(shí)常會(huì)頂撞老師，也時(shí)常不回家吃飯、缺課。%由奶奶、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。他不僅是同學(xué)的好朋友，老師得力的小幫手。真誠(chéng)幫助、鼓勵(lì)他正確認(rèn)識(shí)自己、父母、同學(xué)，指導(dǎo)、培養(yǎng)。父親一直在外打工，對(duì)他的教育幾乎是空白?，F(xiàn)在，張某學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，保質(zhì)保量地完成各門功課，成績(jī)逐步提高。對(duì)他的情緒表示理解。我多次跟他的父母、爺爺奶奶進(jìn)行誠(chéng)懇的談話。自制能力差，抵制不了社會(huì)上一些腐朽現(xiàn)象的誘惑。進(jìn)入小學(xué)后，也沒多大改進(jìn)。師生都一致認(rèn)為，小李的變化很大。（3）有意識(shí)地幫他與朋友相處，動(dòng)員班干部以及與他走得近的同學(xué)一起和他參加各種活動(dòng)，讓他學(xué)會(huì)與人友好、愉快相處。逐步樹立母親在家庭里的權(quán)威。小李小小年紀(jì)就在社會(huì)上進(jìn)行有償表演，聽到的幾乎都是對(duì)他的肯定，他自己能掙到錢，加上他母親沒有工作，這些都讓他產(chǎn)生了可以不靠其它人特別是母親的錯(cuò)覺。在他眼里，媽媽不是應(yīng)該尊敬和愛護(hù)的，媽媽就是他的奴隸，任他打、任他罵，因?yàn)閶寢尣粫?huì)責(zé)備他，他就隨心所欲的想怎樣對(duì)她媽媽就怎樣對(duì)他媽媽，習(xí)慣了就仿佛成了一件自然而然的事情。老師看他余怒未消，又把他和另兩個(gè)帶到了辦公室，又是了解情況，又是勸說、教育。希望班主任老師能說服他。有時(shí)老師讓他到辦公室談問題，他根本不聽老師的話還摔書砸凳，揚(yáng)長(zhǎng)而去。小李母親在跟兒子談話時(shí)，為鼓勵(lì)兒子好好學(xué)習(xí)，就說自己就是讀書不行才沒有工作可以做，才因此掙不到錢。孩子用自己的錢購(gòu)買了手機(jī)，高興的時(shí)候還拿錢給