【正文】 “獲”“探究發(fā)現(xiàn)法”亦可稱為“五步教學(xué)法”，即“意、疑、探、議、獲”。因而科學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不理想，這直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達成?？茖W(xué)教師必須對整套科學(xué)教材有一個全面系統(tǒng)的了解，要準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科本質(zhì)，并且要掌握每一個知識點在整個知識體系中的地位和各個知識點之間的聯(lián)系。過了幾天一問，種植物的學(xué)生少的可憐。再比如生活中司空見慣的事情，跳高的時候為什么要助跑？汽車剎車后為什么還要行駛一段距離？雞蛋煮熟后為什么要放在水里浸一下？像這樣的問題學(xué)生很感興趣，樂于探索。但怎樣讓小車跑得快，學(xué)生的方法多種多樣，寧人驚嘆。活動前準(zhǔn)備是學(xué)生科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材的設(shè)計以學(xué)生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學(xué)生準(zhǔn)備課堂的實踐性資料和搜集相關(guān)信息資料的活動，做好方法與心理準(zhǔn)備。認識到實驗是進行科學(xué)探究的一個重要方式與手段。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會。不注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，忽視生成性問題，沒有師生的互動，課堂的有效性就會降低。如：《尋找動物和植物》一課，學(xué)生通過室外的探究活動，觀察記錄了許多的小動物和植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。而科學(xué)學(xué)科擔(dān)負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù),是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要陣地。二、課堂中圍繞教學(xué)重點，活躍學(xué)生思維發(fā)散思維是指能根據(jù)單一的信息產(chǎn)生眾多信息的思維形式。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)中提出研究、探索方法以后，就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要善于抓學(xué)生的興奮點，激勵學(xué)生，并將系統(tǒng)知識分解，讓學(xué)生循序漸進地逐個突破，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。四、指導(dǎo)學(xué)生自己探究知識，在學(xué)法指導(dǎo)上要創(chuàng)新在科學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動探究科學(xué)知識非常重要。這樣通過思維能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更有利于在實踐、探索中進行創(chuàng)造。在說的過程中,學(xué)生還會感知到許多東西,如《電磁鐵》一課時,我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的情感與態(tài)度，提高全體小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。但把知識轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。（三）有效的指導(dǎo)交流教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生會少走很多彎路；教師高質(zhì)量的教學(xué)歸納和小結(jié)，學(xué)生的思路就會清晰。學(xué)生通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營造自主探索的氛圍。在教學(xué)五年級《設(shè)計制作小賽車》時，我留給學(xué)生充足的時間，讓他們自己想辦法：可以用什么做動力呢？怎么讓小車跑得更快更遠？其實這是對本單元知識的綜合運用，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。如教學(xué)三年級下冊《種植我們的植物》一課時，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。要實現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H和學(xué)生的實際，對教材進行有效的處理，能為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。注重學(xué)生科學(xué)概念的自主建構(gòu)和完善；科學(xué)課堂探究活動的開設(shè)率越來越高，科學(xué)教學(xué)越來越受到孩子們的喜愛。“探”，得出探究的結(jié)論。在組織學(xué)生匯報時，教師專門問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說發(fā)現(xiàn)了“螞蟻正在搬運蟋蟀的尸體”、有的說發(fā)現(xiàn)了“楊 樹的葉子背面有許多叫不上名字的小蟲子，正在休息”；有的說發(fā)現(xiàn)了“一個馬蜂窩”……學(xué)生個個聽得津津有味，并且用心體驗著由于注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，而帶 來的知識視野拓展的收獲喜悅。這樣才能使高效課堂教學(xué)得以實施。（三）高效課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要適時引導(dǎo)在教師設(shè)計的活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，教師應(yīng)要考慮到以下幾個方面：學(xué)生會遇 到什么困難？教師怎樣指導(dǎo)？哪些是學(xué)生思考不到的或者考慮不全面的？這都是需要教者適時把握的。學(xué)生通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力。課前準(zhǔn)備時，教師與學(xué)生共同參與、交 流、形成師生之間平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，讓和諧的氛圍成為探究活動生成的“營養(yǎng)液”。只有這樣才可以使學(xué)生的個性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實施高效的課堂教學(xué)。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進行討論和探究，讓學(xué)生有 充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。如教學(xué)四年級下冊11課《種茄子》一課時，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。科學(xué)課的本身就是教給孩子們科學(xué)的技巧、科學(xué)的思維、科學(xué)的方法。然后建立合作機制。小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是保障高效的課堂的關(guān)鍵。對于學(xué)生的回答，不論正確與否，老師都應(yīng)及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。課改倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。一、課前做好預(yù)習(xí)，教師做好準(zhǔn)備。小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是保障高效的課堂的關(guān)鍵。然后建立合作機制。為學(xué)生將來學(xué)好物理化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，老師在課前動手做實驗，既節(jié)約時間，控制課堂節(jié)奏，又有效提高課堂效率。由于在合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。而新教材，打破了以往陳舊的課程觀念。于是我就將這個實驗進行改動，讓學(xué)生帶來各種各樣的大飲料瓶，在教室里種，學(xué)生利用課余時間觀察。