高安市特殊教育學(xué)校蘭雅琴“送教上門(mén)心得體會(huì)”(存儲(chǔ)版)
【正文】 制定個(gè)別化教育服務(wù)計(jì)劃，在送教過(guò)程中有的放矢地進(jìn)行落實(shí)?？祻?fù)工作是艱辛的，過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要教師不斷努力提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不懈付出汗水與心血。雖然任務(wù)繁重，但我們?nèi)w教師一定不畏辛苦、力行奉獻(xiàn)，把黨、政府、領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)各界的關(guān)愛(ài)，通過(guò)送教這一途徑傳達(dá)到更多的殘疾孩子及其家庭。我們通過(guò)與福利院院長(zhǎng)、家長(zhǎng)溝通，大概了解了孩子的家庭成員、成病原因、發(fā)病規(guī)律、治病經(jīng)歷、生理狀態(tài)、生活習(xí)慣等相關(guān)情況。福利院的三位孩子從小缺少父母家庭的溫暖，但他們與其他正常孩子一樣，也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流、享受關(guān)愛(ài)的需要。教育教學(xué)內(nèi)容可結(jié)合殘疾兒童少年的自身情況，合理制定和安排適合其發(fā)展的教學(xué)方法。通過(guò)首次入戶家訪，了解學(xué)生的病史、原有的教育水平、康復(fù)狀況、生活自理情況等，了解學(xué)生家庭背景，如家庭經(jīng)濟(jì)情況、家長(zhǎng)以及撫養(yǎng)人的教育水平等。生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)的概念、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)以及數(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具等為課程內(nèi)容。音樂(lè)——通過(guò)音樂(lè)欣賞課程，使學(xué)生嘗試學(xué)會(huì)感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學(xué)生的精神生活；陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量。其次，能配合老師對(duì)孩子進(jìn)行教育和訓(xùn)練；最后，通過(guò)自己的觀察，向老師提供信息和檢查教育計(jì)劃的執(zhí)行效果，進(jìn)而制定下一階段的教育計(jì)劃。第五篇：特殊教育學(xué)校送教上門(mén)三年規(guī)劃送教中心三年規(guī)劃巴彥淖爾市特殊教育學(xué)校送教中心送教中心三年規(guī)劃為了深入貫徹教育部頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）的通知》和巴彥淖爾市教育局、巴彥淖爾市殘疾人聯(lián)合會(huì)發(fā)放的《關(guān)于在烏拉特前旗 烏拉特后旗開(kāi)展適齡殘疾兒童少年送教上門(mén)試點(diǎn)工作的通知》等文件精神，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育，完善殘疾人教育服務(wù)體系，切實(shí)保障我市適齡重度殘疾兒童享有平等接受教育的權(quán)利，送教中心將積極努力開(kāi)展為我市適齡的重度殘疾兒童少年送教上門(mén)的活動(dòng)，爭(zhēng)取把“送教上門(mén)”這項(xiàng)“惠民工程”做到實(shí)處，現(xiàn)將三年的送教工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃。三、工作職責(zé)根據(jù)教育局、殘聯(lián)等部門(mén)排查出來(lái)的數(shù)字，結(jié)合學(xué)校的師資力量和教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一安排，將我校的送教上門(mén)工作有序、有效地開(kāi)展并進(jìn)行下去。另外，由我校的心理輔導(dǎo)教師不定期地對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、隨班教師以及送教教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作。送教上門(mén)工作小組是由肢體康復(fù)教師、言語(yǔ)康復(fù)教師、智力培育教師和醫(yī)療保健教師組成。再次，結(jié)合全市重度適齡兒童少年的基本情況，開(kāi)展其他旗縣的 送教上門(mén)工作。這樣的“送教”模式是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察、立足實(shí)際，最終證明是切實(shí)可行的新模式。在每一個(gè)殘疾兒童教育康復(fù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著一個(gè)非常重要的角色。每位學(xué)員可根據(jù)自己的愛(ài)好或特長(zhǎng)選擇以上課程，或是依據(jù)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，從缺陷補(bǔ)償?shù)慕嵌冗x擇課程，從而達(dá)到居家康復(fù)的目的。開(kāi)設(shè)的課程有：生活語(yǔ)文，生活數(shù)學(xué)，生活適應(yīng)能力課程。第三階段：正式啟動(dòng)“送教上門(mén)”工作，由旗特殊教育學(xué)校專(zhuān)職教師走進(jìn)殘疾兒童家庭，實(shí)施一對(duì)一教育康復(fù)服務(wù)課程。“送教上門(mén)”服務(wù)的對(duì)象為不能到學(xué)校接受教育，但基本具有接受教育能力的615周歲重度殘疾兒童少年。經(jīng)過(guò)不懈努力、反復(fù)刺激，孩子們慢慢接受我們的到來(lái)，并從開(kāi)始的從不正視、嘴巴緊閉，到后來(lái)有了簡(jiǎn)單的眼神交流?，F(xiàn)針對(duì)我組送教工作進(jìn)行小結(jié)：了解情況，簡(jiǎn)單評(píng)估我們這組的送教對(duì)象共四名，其中孤兒院3名，在街上理發(fā)店的小孩一名。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和鼓勵(lì)，讓我們?nèi)w教師倍受鼓舞，是我們做好送教工作的不竭動(dòng)力和力量源泉。殘疾兒童的康復(fù)不是一天兩天就能見(jiàn)成效，特殊教育事業(yè)也不是一朝一夕就能取得長(zhǎng)足發(fā)展。在送教的過(guò)程中，自覺(jué)摸索，細(xì)心總結(jié)。作為學(xué)校學(xué)前教育及康復(fù)工作的負(fù)責(zé)人，鄧副校長(zhǎng)在幸校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下積極地開(kāi)展工作。積極開(kāi)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育研究和交流，了解國(guó)外特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，全方位、多渠道提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為一所綜合性的特殊教育學(xué)校，我校辦校晚，師資力量弱。在這萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí)，幸校長(zhǎng)、鄧校長(zhǎng)、盧主任和游老師帶著慰問(wèn)品親自到我家上門(mén)送教。當(dāng)學(xué)生志威發(fā)脾氣把口水吐在她身上的時(shí)候，家長(zhǎng)非常歉疚，她卻毫不在意地擦掉，繼續(xù)微笑著引導(dǎo)她，教育她。一、愛(ài)心為本，情動(dòng)稚兒家長(zhǎng)心教育不僅是一份工作，還是一門(mén)藝術(shù)，特殊教育事業(yè)更是一種愛(ài)的傳遞，愛(ài)的奉獻(xiàn)。作為送教下鄉(xiāng)的特教教師，我們的工作平凡而艱辛，但我們?yōu)樽约耗茏龊眠@項(xiàng)工作而感到自豪，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谡Z(yǔ)言或生活習(xí)慣上都有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，同時(shí)我們的送教與家長(zhǎng)取得了互動(dòng)，贏得了他們的支持，把溫暖的陽(yáng)光送進(jìn)了她們的心坎里，讓她們體驗(yàn)到了被人關(guān)懷的溫暖，所以送教雖苦，我們卻很樂(lè)意。爸爸和奶奶也說(shuō)男孩子的說(shuō)話理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)好一點(diǎn)。灰埠以前我從未去過(guò)，得益于送教的關(guān)系，我已能熟知這段算得上較遠(yuǎn)的路程。作為一個(gè)特殊教育學(xué)校的老師，我們能體會(huì)也能想象這其中的艱難和枯燥。我向許佳鑫介紹陳主任和我時(shí)，能看出他是很開(kāi)心的，送給他熊娃娃時(shí)，則加劇了他的興奮，一直抱著娃娃在蹦跳。第一次送教對(duì)象是許佳鑫，一個(gè)多動(dòng)又自閉的小男孩。許佳鑫相對(duì)于其他同類(lèi)型的孩子好很多，這要?dú)w功于他的媽媽。我在陪同許佳鑫找水果模具時(shí)，估計(jì)他的耐力已經(jīng)耗盡，煩躁起來(lái)，把模具板塊全推地上。第一次不了解孩子的情況，羅
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