【正文】 美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個(gè)教學(xué)過程，我并沒有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見性的特點(diǎn)?！保?）扎實(shí)的專業(yè)基本功。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，一般的三角形不是軸對(duì)稱圖形。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個(gè)教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個(gè)課堂。生1：第一個(gè)“通?！敝猓欠帜笖U(kuò)大若干倍后，恰好是100、1000……時(shí)，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時(shí)，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對(duì)大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。這遺憾既有教育方法值得改進(jìn)的地方，也指課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤?？赊D(zhuǎn)念一想：孩子還小，這又是他們第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如果第一印象錯(cuò)了，將來就很難糾正過來，我應(yīng)該聽一聽犯錯(cuò)孩子是怎么說的？于是我請(qǐng)了一個(gè)讀對(duì)的孩子和一個(gè)讀錯(cuò)的孩子起來再次拼讀，其它同學(xué)幫他們分析，他們之所以會(huì)拼出不同的讀音是因?yàn)樗麄冊(cè)谄醋x時(shí)聲母的發(fā)音不一樣，一個(gè)讀的是“b”,一個(gè)讀的是“d”。教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，而不是生產(chǎn)車間流水線上的工人，這就充分說明了我們職業(yè)的重要性?！彼齽倢懲?，教室里就像炸開了鍋，孩子們指指點(diǎn)點(diǎn)，七嘴八舌地說著：“錯(cuò)了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)”??她把頭埋得低低的，尷尬地站在那里。作為教師我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)有法，如果我們能在遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)多一分寬容，少一分責(zé)備，多一些機(jī)智，少一些簡(jiǎn)單粗暴，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，我想我們的課堂一定會(huì)綻放精彩。試想一下，如果小紅做錯(cuò)了題，我就讓她直接回到座位，然后直接訂正錯(cuò)誤，那這個(gè)膽小的孩子將來還會(huì)這樣自信嗎？誰說錯(cuò)誤帶來的都是遺憾，這難道不是精彩嗎？三、探尋合適的方法，讓課堂因錯(cuò)誤而精彩?！蔽页榱宋覀儼嗟男〖t到黑板前面來做，這個(gè)女孩子成績(jī)中等，膽子很小，平日里上課總是端坐在自己座位上，從不舉手回答問題。二、把錯(cuò)誤當(dāng)作契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此我們要正確地對(duì)待孩子在課堂上呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤，把它當(dāng)作檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。筆者認(rèn)為這句話包涵了以下幾層意思：一是指教育作為一門藝術(shù)，人們潛意識(shí)里要求其盡善盡美；二是藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、書法、繪畫、攝影、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、電子游戲（第九藝術(shù)）等。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會(huì)成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?dòng)；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會(huì)淪落為一種信馬由韁的活動(dòng)。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。案例2：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中游刃有余。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對(duì)折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。可以說，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。而具有活力的精彩的數(shù)學(xué)課堂取決于課堂中有效的生成，課堂生成又源于學(xué)生的思考過程。很難想象一個(gè)知識(shí)貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在教學(xué)過程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達(dá)欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，模仿描寫春天的雨?！?。此時(shí)的我感到非常的詫異也非常喜悅。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)課時(shí)。因此，我們?cè)趥湔n的過程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐過程中通過教學(xué)案例對(duì)預(yù)設(shè)、生成的探索?？傊?，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。生：我的接頭生銹了。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說：大的會(huì)沉下去。聽學(xué)生這么一說，我也覺得不對(duì)勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？臁煟和瑢W(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。（異口同聲）孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。作為一名小學(xué)語文教師，要在文本解讀上有個(gè)人心得，同時(shí)要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程、方法和要提出的問題，還需善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機(jī)。通過獨(dú)立嘗試、小組討論、全班交流的過程，使學(xué)生對(duì)本篇文章作者的真正想表達(dá)的想法給予認(rèn)知、理解和接受。比如在教學(xué)案例《霧凇》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種視覺感官來發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學(xué)生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動(dòng)、直觀地感悟自然美語言，進(jìn)而讓整個(gè)課堂充滿了童趣，學(xué)生們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了語文的魅力。這本書充分地展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)的智慧，讓人領(lǐng)會(huì)到課堂真的是因生成而精彩。書中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個(gè)教學(xué)案例都值得我去思考。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營造一個(gè)輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語文天地中，在識(shí)字語言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識(shí)和啟發(fā)講給同學(xué)聽。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；三、立足真實(shí)，深化“生成”；四、延伸探究，完善“生成”。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測(cè)呢？生：做實(shí)驗(yàn)