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我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)(存儲(chǔ)版)

2025-11-16 22:03上一頁面

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【正文】 武之地,成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。二是一些教師盲目開展小組合作,把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。誠然,現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵,拓展課堂教學(xué)的空間,但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段,不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身?!白鲋袑W(xué)”的基本流程是“提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”,它與課改的思想觀念是不謀而同的,其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取優(yōu)秀的考試成績,而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)揮自主能動(dòng)性,學(xué)會(huì)如何應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。沒有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí),合作、探究就無從說起。所謂教師職能的改變,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程??梢哉f,新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系,將引發(fā)教師集體行為的變化,并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。總之,新課程改革,符合時(shí)代的要求。二.學(xué)生們真的“瘋”了嗎?在新課改上,學(xué)生再也不是安分守己的模樣,他們有的站著,有的靠在課桌上,有的干脆直接走到講臺(tái)上說個(gè)不停,難道這樣的課堂是不是學(xué)生瘋了,不是的,課堂上,學(xué)生形態(tài)各異,好像很散亂,但學(xué)生都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)是精力集中,所以神不散,要相信我們學(xué)生的潛力,讓學(xué)生親自經(jīng)歷過程,獲取知識(shí),而不再是我們一味的去灌輸給學(xué)生認(rèn)知,要全力動(dòng)員學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要問題適當(dāng),時(shí)間充分,善于啟發(fā),學(xué)生很快就會(huì)參與其中,這時(shí)候教學(xué)就輕松愉快了。既然決定投身于物業(yè)管理這個(gè)新興行業(yè),就必須對(duì)物業(yè)管理人員應(yīng)該做的主要工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。一些富有遠(yuǎn)見的物業(yè)管理公司已開始嘗試對(duì)物業(yè)項(xiàng)目實(shí)施前期介入管理,但大多數(shù)的前期介入都是在入住前半年左右進(jìn)入的?,F(xiàn)代社會(huì),無論是大事小事都要有法可依,有章可循?!段餀?quán)法》在物業(yè)管理方面引發(fā)變化的主要內(nèi)容表現(xiàn)在:明確規(guī)定了業(yè)主投票權(quán)的確定方式及議案通過的雙多數(shù)原則;建筑區(qū)劃內(nèi),規(guī)劃用于停放汽車的車位、車庫應(yīng)當(dāng)首先滿足業(yè)主的需要;將住宅改變?yōu)榻?jīng)營性用房需有利害關(guān)系的業(yè)主同意;業(yè)主大會(huì)取得訴訟主體資格。此外,物業(yè)管理還應(yīng)該樹立品牌意識(shí)。作為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的產(chǎn)物,物業(yè)管理行業(yè)還有很長的一段路要走,作為一名有志投身于物業(yè)管理的年輕人,我期待著有機(jī)會(huì)和北方物業(yè)管理公司的同事們一起工作,為把北方物業(yè)打造成業(yè)內(nèi)的知名品牌而奮斗!(以上根據(jù)我以往的學(xué)習(xí)筆記整理而成,一定有不妥之處和錯(cuò)誤,盼望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事給予批評(píng)和指正。但同時(shí)應(yīng)該指出目前在物業(yè)管理活動(dòng)中所涉及到的物業(yè)管理法律問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這些,諸如物業(yè)管理的監(jiān)督、開發(fā)建設(shè)單位在物業(yè)管理活動(dòng)中的地位和權(quán)利義務(wù)、規(guī)范物業(yè)管理市場(chǎng)競(jìng)爭、政府在物業(yè)管理活動(dòng)中的地位與作用等等?!段餀?quán)法》出臺(tái)后。實(shí)踐證明,讓物業(yè)管理單位提前介入物業(yè)開發(fā)建設(shè),對(duì)完善物業(yè)功能、確保物業(yè)建設(shè)質(zhì)量和投入使用后的維護(hù)保養(yǎng)等方面,有無可替代的重要作用。現(xiàn)代高層建筑具有設(shè)計(jì)復(fù)雜,技術(shù)含量高,建設(shè)周期長和安裝、施工難度大的特點(diǎn)。物業(yè)管理則是物業(yè)服務(wù)企業(yè)受物業(yè)所有人的委托,依據(jù)物業(yè)管理委托合同,對(duì)物業(yè)的房屋建筑及其設(shè)備、設(shè)施,市政公用設(shè)施、綠化、衛(wèi)生、交通、治安和環(huán)境容貌等管理項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)、修繕和整治,并向物業(yè)所有人和使用人提供綜合性的有償服務(wù)。沒有比學(xué)會(huì)更好的耐心是不可能讓學(xué)生真正動(dòng)起來的。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在前置作業(yè)下的自學(xué),幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)生用雙色筆預(yù)習(xí)。新課程改革的口號(hào)也傳遍大江南北,但是在教育教學(xué)中我們還存在著許多不足之處,我們的成績還很渺茫,有待在今后的教學(xué)中去完善和提高。在以往教學(xué)活動(dòng)中,教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題?,F(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程。如果教師不轉(zhuǎn)換角色,還把自己置于課堂教學(xué)中至高無上的地位,那么即使你從形式上怎樣模仿,也只能是邯鄲學(xué)步。如果我們向下面這樣做也許會(huì)更好:創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的“眼球”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中去學(xué)習(xí)、理解,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近課堂、親近教材,感到學(xué)習(xí)的快樂。二、重教學(xué)手段的變化,輕實(shí)際能力的培養(yǎng)一提新課改,有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化,多樣化,就非得使用多媒體不可。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了、“活”起來了、學(xué)生“站”起來了,就是新課程教學(xué);課堂表面不在是以前的滿堂灌了,就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,尊重個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的特長、愛好,促進(jìn)人的全面發(fā)展。課堂教學(xué)改革離不開校長的領(lǐng)導(dǎo),課堂教學(xué)改革也在促進(jìn)校長的成長,只要我們校長在課程改革實(shí)驗(yàn)中恰當(dāng)?shù)匕绾米约旱慕巧?,發(fā)揮應(yīng)有的作用,課程改革就一定能順利推進(jìn)并取得最終勝利。心理學(xué)研究表明,自信作為一種強(qiáng)烈的自我意識(shí),能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造等潛在的智力因素?!叭龔摹保褪恰耙粡倪^去,輕車熟路;二從上級(jí),不擔(dān)責(zé)任;三從老規(guī)矩,不冒風(fēng)險(xiǎn)。作為一名村小負(fù)責(zé)人,我深入課堂教學(xué)第一線,深入課堂聽課,時(shí)刻關(guān)注師生思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),例如與老師談教學(xué)設(shè)計(jì)、談教法,跟學(xué)生談學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,詳細(xì)了解課改的進(jìn)展?fàn)顩r。教研的內(nèi)容以交流上一周課堂教學(xué)的反思、體會(huì)及研討下一周的教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn),通過集體備課,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),保證了課改教研的質(zhì)量。校長還應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐,設(shè)法將新課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為一線教師的自覺行為。這說明“打破舊模式,確立新方法”并不是一件輕而易舉之事。教研員與科任教師要相互尊重和理解。第三,應(yīng)重視課堂訓(xùn)練中的啟發(fā)與拓展。這個(gè)追求決定了教學(xué)過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。他給我們上過展示課《夸父逐日》,從知識(shí)的傳授,到學(xué)生的積累,到文本的解讀,再到課外拓展與升華,余老師對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)把握得恰到好處。長期以來,在倡導(dǎo)學(xué)生“合作、探究、交流”的學(xué)習(xí)過程中,我們的課改課堂總有一種錯(cuò)誤導(dǎo)向,似乎說到新課程、新課改,課堂教學(xué)就是把時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流,然后是廉價(jià)的表揚(yáng)、膚淺的肯定與模糊的評(píng)價(jià)。否則,便無從構(gòu)建“高效課堂”,也無從追求“課改中的高質(zhì)量”。這就是戰(zhàn)術(shù),有了這樣的戰(zhàn)術(shù),就有了頗有價(jià)值的戰(zhàn)術(shù)意義。結(jié)合我縣課改實(shí)際,我建議試點(diǎn)學(xué)校必須首先選準(zhǔn)自己的課改模式。這就需要一個(gè)既破又立的過程。新課程正是樹立了這樣的教學(xué)理念,它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體會(huì)和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因教施教是指教師必須依據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)、能力特長進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué),使自己的教學(xué)向著藝術(shù)化的方向發(fā)展。它表現(xiàn)為:一是以“教”為中心,“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)。那么,課改的精髓自然就是課堂教學(xué)改革最重要的部分。自4月以來,我們采取了許多辦法積極推進(jìn)課改。這些因素導(dǎo)致我縣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量長期處于低谷。所以我們的課堂教學(xué)要改革。搞課改必須學(xué)會(huì)兩條腿走路,一條腿就是抓常規(guī)教學(xué),而另一條腿就是抓教改教研。第一篇:我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)建國以來,國家的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八次,可以說像走馬燈似的。那么,一些同志可能會(huì)這樣質(zhì)疑:像你這樣說,不用搞課改了嗎?既然抓常規(guī)能提高教學(xué)質(zhì)量,還搞課改做啥啊?或者說,常規(guī)還抓不好呢,還搞什么課改?。砍诌@種思想的老師不是少數(shù)?。≌犉饋?,也是這個(gè)道理,其實(shí)不然。變化最大的就是:從教育對(duì)象上講,更突出了學(xué)生的主體意識(shí);從教育方法上講,更突出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用;從培養(yǎng)方面講,更突出了學(xué)生的能力培養(yǎng)。最關(guān)鍵的問題是:有相當(dāng)一部分校長和教師是在被動(dòng)的狀態(tài)下工作,是在應(yīng)付的狀態(tài)下從事教育教學(xué)。我在那次座談會(huì)上講“課改呼喚有銳氣的校長”,對(duì)我縣的課改,我一直講:強(qiáng)化學(xué)習(xí),致力于轉(zhuǎn)變觀念;鼓勵(lì)大膽嘗試,闖出路子;及時(shí)總結(jié)反思,扶正祛邪。一、課改的精髓是什么?精髓是什么?就是事物最重要的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。這里有兩種方式,試和大家討論一下: 一是因教施教。學(xué)生的差異與個(gè)性特點(diǎn)制約著教師的教學(xué),所以教師必須了解把握學(xué)生的差異,因?qū)W施教。課堂
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