【正文】 武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。誠然，現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，拓展課堂教學(xué)的空間，但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段，不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)本身?！白鲋袑W(xué)”的基本流程是“提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”，它與課改的思想觀念是不謀而同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取優(yōu)秀的考試成績，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)會(huì)如何應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。沒有學(xué)生個(gè)體充分的自主學(xué)習(xí)，合作、探究就無從說起。所謂教師職能的改變，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生的交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。總之，新課程改革，符合時(shí)代的要求。二．學(xué)生們真的“瘋”了嗎？在新課改上，學(xué)生再也不是安分守己的模樣，他們有的站著，有的靠在課桌上，有的干脆直接走到講臺(tái)上說個(gè)不停，難道這樣的課堂是不是學(xué)生瘋了，不是的，課堂上，學(xué)生形態(tài)各異，好像很散亂，但學(xué)生都圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而動(dòng)是精力集中，所以神不散，要相信我們學(xué)生的潛力，讓學(xué)生親自經(jīng)歷過程，獲取知識(shí)，而不再是我們一味的去灌輸給學(xué)生認(rèn)知，要全力動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只要問題適當(dāng)，時(shí)間充分，善于啟發(fā)，學(xué)生很快就會(huì)參與其中，這時(shí)候教學(xué)就輕松愉快了。既然決定投身于物業(yè)管理這個(gè)新興行業(yè)，就必須對(duì)物業(yè)管理人員應(yīng)該做的主要工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。一些富有遠(yuǎn)見的物業(yè)管理公司已開始嘗試對(duì)物業(yè)項(xiàng)目實(shí)施前期介入管理,但大多數(shù)的前期介入都是在入住前半年左右進(jìn)入的?，F(xiàn)代社會(huì)，無論是大事小事都要有法可依，有章可循?！段餀?quán)法》在物業(yè)管理方面引發(fā)變化的主要內(nèi)容表現(xiàn)在：明確規(guī)定了業(yè)主投票權(quán)的確定方式及議案通過的雙多數(shù)原則；建筑區(qū)劃內(nèi)，規(guī)劃用于停放汽車的車位、車庫應(yīng)當(dāng)首先滿足業(yè)主的需要；將住宅改變?yōu)榻?jīng)營性用房需有利害關(guān)系的業(yè)主同意；業(yè)主大會(huì)取得訴訟主體資格。此外，物業(yè)管理還應(yīng)該樹立品牌意識(shí)。作為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的產(chǎn)物，物業(yè)管理行業(yè)還有很長的一段路要走，作為一名有志投身于物業(yè)管理的年輕人，我期待著有機(jī)會(huì)和北方物業(yè)管理公司的同事們一起工作，為把北方物業(yè)打造成業(yè)內(nèi)的知名品牌而奮斗！（以上根據(jù)我以往的學(xué)習(xí)筆記整理而成，一定有不妥之處和錯(cuò)誤，盼望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事給予批評(píng)和指正。但同時(shí)應(yīng)該指出目前在物業(yè)管理活動(dòng)中所涉及到的物業(yè)管理法律問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述這些，諸如物業(yè)管理的監(jiān)督、開發(fā)建設(shè)單位在物業(yè)管理活動(dòng)中的地位和權(quán)利義務(wù)、規(guī)范物業(yè)管理市場(chǎng)競(jìng)爭、政府在物業(yè)管理活動(dòng)中的地位與作用等等?！段餀?quán)法》出臺(tái)后。實(shí)踐證明,讓物業(yè)管理單位提前介入物業(yè)開發(fā)建設(shè),對(duì)完善物業(yè)功能、確保物業(yè)建設(shè)質(zhì)量和投入使用后的維護(hù)保養(yǎng)等方面,有無可替代的重要作用。現(xiàn)代高層建筑具有設(shè)計(jì)復(fù)雜,技術(shù)含量高,建設(shè)周期長和安裝、施工難度大的特點(diǎn)。物業(yè)管理則是物業(yè)服務(wù)企業(yè)受物業(yè)所有人的委托，依據(jù)物業(yè)管理委托合同，對(duì)物業(yè)的房屋建筑及其設(shè)備、設(shè)施，市政公用設(shè)施、綠化、衛(wèi)生、交通、治安和環(huán)境容貌等管理項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)、修繕和整治，并向物業(yè)所有人和使用人提供綜合性的有償服務(wù)。沒有比學(xué)會(huì)更好的耐心是不可能讓學(xué)生真正動(dòng)起來的。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在前置作業(yè)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用雙色筆預(yù)習(xí)。新課程改革的口號(hào)也傳遍大江南北，但是在教育教學(xué)中我們還存在著許多不足之處，我們的成績還很渺茫，有待在今后的教學(xué)中去完善和提高。在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題?，F(xiàn)代的教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程。如果教師不轉(zhuǎn)換角色，還把自己置于課堂教學(xué)中至高無上的地位，那么即使你從形式上怎樣模仿，也只能是邯鄲學(xué)步。如果我們向下面這樣做也許會(huì)更好：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中去學(xué)習(xí)、理解，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近課堂、親近教材，感到學(xué)習(xí)的快樂。二、重教學(xué)手段的變化，輕實(shí)際能力的培養(yǎng)一提新課改，有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化，多樣化，就非得使用多媒體不可。認(rèn)為課堂“動(dòng)”起來了、“活”起來了、學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，尊重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的特長、愛好，促進(jìn)人的全面發(fā)展。課堂教學(xué)改革離不開校長的領(lǐng)導(dǎo)，課堂教學(xué)改革也在促進(jìn)校長的成長，只要我們校長在課程改革實(shí)驗(yàn)中恰當(dāng)?shù)匕绾米约旱慕巧?，發(fā)揮應(yīng)有的作用，課程改革就一定能順利推進(jìn)并取得最終勝利。心理學(xué)研究表明，自信作為一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造等潛在的智力因素?！叭龔摹保褪恰耙粡倪^去，輕車熟路；二從上級(jí)，不擔(dān)責(zé)任；三從老規(guī)矩，不冒風(fēng)險(xiǎn)。作為一名村小負(fù)責(zé)人，我深入課堂教學(xué)第一線，深入課堂聽課，時(shí)刻關(guān)注師生思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，例如與老師談教學(xué)設(shè)計(jì)、談教法，跟學(xué)生談學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，詳細(xì)了解課改的進(jìn)展?fàn)顩r。教研的內(nèi)容以交流上一周課堂教學(xué)的反思、體會(huì)及研討下一周的教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，通過集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證了課改教研的質(zhì)量。校長還應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐，設(shè)法將新課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為一線教師的自覺行為。這說明“打破舊模式，確立新方法”并不是一件輕而易舉之事。教研員與科任教師要相互尊重和理解。第三，應(yīng)重視課堂訓(xùn)練中的啟發(fā)與拓展。這個(gè)追求決定了教學(xué)過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。他給我們上過展示課《夸父逐日》，從知識(shí)的傳授，到學(xué)生的積累，到文本的解讀，再到課外拓展與升華，余老師對(duì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)把握得恰到好處。長期以來，在倡導(dǎo)學(xué)生“合作、探究、交流”的學(xué)習(xí)過程中，我們的課改課堂總有一種錯(cuò)誤導(dǎo)向，似乎說到新課程、新課改，課堂教學(xué)就是把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流，然后是廉價(jià)的表揚(yáng)、膚淺的肯定與模糊的評(píng)價(jià)。否則，便無從構(gòu)建“高效課堂”，也無從追求“課改中的高質(zhì)量”。這就是戰(zhàn)術(shù)，有了這樣的戰(zhàn)術(shù)，就有了頗有價(jià)值的戰(zhàn)術(shù)意義。結(jié)合我縣課改實(shí)際，我建議試點(diǎn)學(xué)校必須首先選準(zhǔn)自己的課改模式。這就需要一個(gè)既破又立的過程。新課程正是樹立了這樣的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體會(huì)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因教施教是指教師必須依據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)、能力特長進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，使自己的教學(xué)向著藝術(shù)化的方向發(fā)展。它表現(xiàn)為：一是以“教”為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)。那么，課改的精髓自然就是課堂教學(xué)改革最重要的部分。自4月以來，我們采取了許多辦法積極推進(jìn)課改。這些因素導(dǎo)致我縣的基礎(chǔ)教育質(zhì)量長期處于低谷。所以我們的課堂教學(xué)要改革。搞課改必須學(xué)會(huì)兩條腿走路，一條腿就是抓常規(guī)教學(xué)，而另一條腿就是抓教改教研。第一篇：我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)我對(duì)課改的認(rèn)識(shí)建國以來，國家的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了八次，可以說像走馬燈似的。那么，一些同志可能會(huì)這樣質(zhì)疑：像你這樣說，不用搞課改了嗎？既然抓常規(guī)能提高教學(xué)質(zhì)量，還搞課改做啥啊？或者說，常規(guī)還抓不好呢，還搞什么課改?。砍诌@種思想的老師不是少數(shù)?。≌犉饋?，也是這個(gè)道理，其實(shí)不然。變化最大的就是：從教育對(duì)象上講，更突出了學(xué)生的主體意識(shí)；從教育方法上講，更突出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用；從培養(yǎng)方面講，更突出了學(xué)生的能力培養(yǎng)。最關(guān)鍵的問題是：有相當(dāng)一部分校長和教師是在被動(dòng)的狀態(tài)下工作，是在應(yīng)付的狀態(tài)下從事教育教學(xué)。我在那次座談會(huì)上講“課改呼喚有銳氣的校長”，對(duì)我縣的課改，我一直講：強(qiáng)化學(xué)習(xí)，致力于轉(zhuǎn)變觀念；鼓勵(lì)大膽嘗試，闖出路子；及時(shí)總結(jié)反思，扶正祛邪。一、課改的精髓是什么？精髓是什么？就是事物最重要的部分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。這里有兩種方式，試和大家討論一下： 一是因教施教。學(xué)生的差異與個(gè)性特點(diǎn)制約著教師的教學(xué)，所以教師必須了解把握學(xué)生的差異，因?qū)W施教。課堂