【正文】 你知道他詩歌的特點(diǎn)是什么嗎?”“當(dāng)知道，‘詩中有畫，畫中有詩’”，我輕松地答道。這個(gè)主意好!于是全班的學(xué)生們爭(zhēng)先恐后??讓我驚訝的是課堂氣氛空前的活躍，臺(tái)上臺(tái)下都占有大量的古詩文資料，共同討論和切磋?？吹阶约旱暮⒆訐u頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地吟誦，爸爸媽媽都露出滿意的笑容，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。它非常精美又非常大器，非常朗朗上口又非常冶人性情，非常經(jīng)典化又非常具有精神探索的銳氣，它是一種長(zhǎng)效的民族素養(yǎng)的滋補(bǔ)劑。就這樣，課堂上時(shí)常出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。這時(shí)有個(gè)學(xué)生急喊：“老師，請(qǐng)等一等，我馬上就要抓著它了!”大家都靜靜地等著他，過了一會(huì)兒這位同學(xué)睜開眼睛興奮地說：“終于抓住了，嗯，真難逮呢!菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的。而語文動(dòng)手實(shí)踐的重要一環(huán)就是作文。球迷如聚①，心情憤怒，久圍賓館不忍離。同是1999年，北約轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，一位同學(xué)看完電視后疾筆寫成：北約干預(yù)南內(nèi)政，幫助分裂難民生。以上作品，教師未作任何修改。將來我要出國(guó)留學(xué)，把中國(guó)的古詩文介紹出去，讓全世界都知道中國(guó)古代的燦爛文化。在2000年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》簡(jiǎn)稱新大綱中明確指出小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)目標(biāo)是背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。多讀，可以讓學(xué)生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。一、有效誦讀，品味詩歌之韻律美眾所周知，古詩對(duì)仗工整、平仄有律,具有獨(dú)特的節(jié)奏美和音律美。二、品詞賞句,體味詩歌之語言美小學(xué)語文課本中收錄的古詩多為名篇,在這些詩句中詩人用詞精妙，講究一個(gè)“煉”字。學(xué)生在品詞賞句后體會(huì)到這首平淡恬靜的詩之所以如此動(dòng)人，就在于詩人以“靜”作為全詩的血脈，巧妙地抓住詩中的幾個(gè)重點(diǎn)字，將思想感情與自然景物的高度融合而創(chuàng)造出來的“寂靜”的境界。四、多樣整合，享受詩歌之運(yùn)用美小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，除了讓學(xué)生感受詩詞歌賦本身所蘊(yùn)含的美，陶冶情操外，要讓孩子時(shí)時(shí)喜歡，還得細(xì)水長(zhǎng)流，多樣整合，讓其有用武之地。如果在教學(xué)中，利用書中現(xiàn)有的插圖，制作的幻燈片，或根據(jù)詩的內(nèi)容繪制的詩意圖，再現(xiàn)形象，使學(xué)生觸景生情，進(jìn)入詩的意境，這樣就比較的自然了。如周海榮老師教學(xué)的《所見》一課，讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，并創(chuàng)編成小故事，就非常的好，學(xué)生的興趣也很大。不錯(cuò)，古詩詞的營(yíng)養(yǎng)要靠涵詠才能更好地被學(xué)生吸收，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，生活節(jié)奏的不斷加快，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道和知識(shí)來源的開放性，立體化和全方位，單純以誦讀為主的古詩詞教學(xué)顯得越來越呆板乏味，遭遇著學(xué)生越來越明顯的排斥，因而顯得舉步維艱，力不從心。原來有這回事?。⊥瑢W(xué)們興奮不已，著實(shí)為嘉興驕傲，甚至覺得父母不遠(yuǎn)千里來嘉興打工實(shí)在是高明之舉?！闭n堂上，典雅、清麗的古詩詞名句配上時(shí)尚流行的優(yōu)美旋律讓同學(xué)們?nèi)绨V如醉。但我們不退縮、不放棄，電話不行，上門相請(qǐng)，幾次不成，十幾次請(qǐng)。生命的節(jié)律一節(jié)一節(jié)，支撐起挺拔的軀體。鬧春三（1）班 張洪銘春到柳條發(fā)新芽，風(fēng)吹綠草探出頭。傳達(dá)出自己喜悅的心情。讀者欣賞之后不免揣測(cè)：作者到底有怎樣細(xì)密的心思呢？作者想通過這首小詩暗示我們，生活中處處有能撥動(dòng)我們心弦，有能讓我們感動(dòng)，能啟發(fā)我們思考，能激勵(lì)我們奮發(fā)的美好的人和事。此此情情生生此此景景，怎怎不不思思故故園園？？小思一溫小作作者者觸觸境境生生情情，思念念故故土土，一個(gè)個(gè)問問號(hào)號(hào)營(yíng)營(yíng)造造出出幽幽幽幽而而濃濃濃濃的的思思鄉(xiāng)鄉(xiāng)之之情情。這首小詩告戒我們要敬重長(zhǎng)輩，珍愛親情，學(xué)會(huì)感恩。在前進(jìn)的道路上要以苦為樂，積極樂觀，充滿必勝的信念。晶瑩露珠流，笑臉池中現(xiàn)。小河歡樂的歌聲吵醒了睡夢(mèng)中的小草，春天到了。詩詞寫作只有在大容量詩詞積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以學(xué)生詩詞寫作，有利于學(xué)生積累詩詞常識(shí)，提高詩歌誦讀、鑒賞能力；有利于學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)底子，提高觀察生活和認(rèn)識(shí)生活的能力。四、把古詩詞教學(xué)與親子誦讀結(jié)合起來我們是一所新居民子女學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)都是來自邊緣省份的外來務(wù)工人員，文化素養(yǎng)相對(duì)比較低，要組織親子誦讀可不是一件容易的事。二、把古詩詞教學(xué)與古詩新唱結(jié)合來在古代，凡是詩詞佳作，都在民間廣泛傳唱?！碑?dāng)看了他的這首詩，特別是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”時(shí)，大加贊賞，說有了這句在長(zhǎng)安生活下去就容易了?！敝祆淅舷壬忉尀椋骸白x得熟，則不待解說，即曉其義也。三、啟發(fā)想象，讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟詩境。一、使用直觀形象的圖景，使學(xué)生進(jìn)入詩境。有的說小兒用手指指釣魚竿，撅起小嘴，十指放在嘴邊“噓”，告訴路人不要發(fā)出聲音。這“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨(dú)和寂寞。此時(shí)，我又及時(shí)配上音樂，加以適時(shí)的解說，學(xué)生便像唱兒歌似地將詩歌順溜地朗誦并背誦起來。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,閱讀詩歌,體會(huì)詩歌的語言，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生良好情操。(3)課外拓展的必要性從最簡(jiǎn)單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。在處理這個(gè)問題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些古詩詞呢?一、初讀詩文，了解作者詩讀百遍，其義自明，其情自見。相信，隨著生命的不斷成長(zhǎng)，這豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們?nèi)松穆猛局?！回首詩化教育取得的成果，比照小語教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)實(shí)情況，我猛然想到，小學(xué)語文教育的出路不是就在我們的腳下嗎？正是：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”?！嗉?jí)中早已形成了“李杜詩篇萬口傳”的良好學(xué)詩風(fēng)氣，詩詞合轍押韻，朗朗上口，特別好背，現(xiàn)在課本里要求背誦的白話文語段，與古詩詞比起來我覺得是“稍遜風(fēng)騷”了。風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)大夢(mèng)。④當(dāng)年，中國(guó)足球在亞洲是老大(50—60年代)，現(xiàn)在想起來真?zhèn)?。?qǐng)看一位同學(xué)在1999年看罷中國(guó)足球再負(fù)韓國(guó)隊(duì)時(shí)從張養(yǎng)浩的《山坡羊＆8226。詩的教育要在學(xué)生心里點(diǎn)燃智慧的火花，最好的辦法就是讓學(xué)生的雙手和大腦結(jié)合起來。師：小朋友們急忙跑過來捉蝴蝶啦!生：“兒童急走追黃蝶”。有時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生大膽想象詩的意境，允許有不同的感悟和見解，教師不作定論。我覺得，唐宋名篇是文學(xué)藝術(shù)深入到廣大民眾精神世界的切入點(diǎn)。每次開家長(zhǎng)會(huì)，我都要讓家長(zhǎng)隨便抽簽考學(xué)生背古詩的情況。我有些不好意思了，他卻滿面春風(fēng)，洋洋自得。但在和孩子共同成長(zhǎng)的日子里，他們讀得多了，看得多了，有時(shí)冷不丁冒出一個(gè)詩文典故或歷史故事向你請(qǐng)教，任你學(xué)富五車也難以抵擋?！痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)’。就這樣，每周我都能欣賞到孩子們依據(jù)詩詞的意境表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動(dòng)的“美”。2．單元輻射學(xué)習(xí)單元輻射學(xué)習(xí)即以教材(人教社九年義務(wù)教材)出現(xiàn)的古詩為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩來學(xué)習(xí)。而且融會(huì)凝聚在詩中的智慧、風(fēng)骨、操守、意境，并將成為他們建立人生信念的重要資源。類似的例子還有很多。孩子們的誦讀猶如動(dòng)聽優(yōu)美的音樂融入人耳，愉悅于心。我堅(jiān)信，每天20分鐘，堅(jiān)持六年，孩子們定能終身受益。每天那習(xí)慣成自然的誦讀成了校園一道獨(dú)特的風(fēng)景線。白毛浮綠水，紅掌撥清波。另外，在學(xué)完一首古詩后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時(shí)代的詩人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。如《泊船瓜洲》中的“一水“”只隔“”又綠“”何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時(shí)代學(xué)生已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。學(xué)生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。這個(gè)“點(diǎn)”是相對(duì)于面而言的。試問：這種拓展何以能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？所以，在古詩文教學(xué)中，要把握好拓展的度，遵循適時(shí)、適量、適度的原則。古詩文是一種審美文化，一種藝術(shù)文化，是浸透著禮樂精神的文化。③ 拓寬題材，除教材中多見的寫景詩篇外，對(duì)寫人、記事、抒懷、寓理的詩文或現(xiàn)代散文、詩歌、傳記等也適當(dāng)增補(bǔ)。延伸性閱讀主要可以從以下幾個(gè)方面入手：① “一篇帶多篇”。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”?！按猴L(fēng)吹又生”一句較易理解，于老師請(qǐng)學(xué)生自由上臺(tái)，用簡(jiǎn)筆畫的形式把自己的理解畫出來，畫好后，問大家對(duì)黑板上的畫滿意不滿意，于是有學(xué)生提出沒有畫出春風(fēng)，提出意見添畫風(fēng)后，又有學(xué)生指出風(fēng)是無形的，應(yīng)從小草被吹彎了腰來表現(xiàn)……在活躍、充滿生機(jī)的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了詩意，感受了小草的勃勃生機(jī)。讀者在發(fā)掘和填充“空白”的過程中對(duì)文本進(jìn)行再一次創(chuàng)造?！薄澳隳鼙辰o大家聽聽嗎？”“能。從《詩經(jīng)》到《離騷》，從漢樂府到唐詩宋詞，從元曲到明清小說，這些文學(xué)經(jīng)典就像一條川流不息的河，不斷涌入新的溪流，不斷向前涌動(dòng)；它的浪花既流溢著傳統(tǒng)文化的風(fēng)韻，又閃爍著每個(gè)時(shí)代的光彩。為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤(rùn)，我認(rèn)為古詩文教學(xué)中有必要進(jìn)行延伸和拓展。什么是教學(xué)拓展？我想，教學(xué)拓展和延伸就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。在這一次次的積累中，學(xué)生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩的真味。因此在大語文觀理念的指導(dǎo)下，古詩教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達(dá)以400萬字以上?！痹娧灾荆妭髑?，古詩凝煉，魅力無窮。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。就不和諧，不押韻了。對(duì)于古詩詞的課堂教學(xué)，我認(rèn)為，從閱讀心理的一般規(guī)律和讀懂古詩的基本要求出發(fā)，應(yīng)該抓住下面幾方面。,該實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生跳出了單純學(xué)古詩的境界,拓寬學(xué)習(xí)空間,滲透與其他學(xué)科的結(jié)合與交流,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),使學(xué)生的能力與素質(zhì)都能得到全面的發(fā)展和提高。,探究詩意。猶如吃飯,吃飯自然是吸收,但必須分泌唾液、消化液,伴隨著傾吐消化液才能吸收食物營(yíng)養(yǎng)。二、課題的界定課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。它是中華文化的一部分,是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化的一個(gè)窗口。小學(xué)語文古詩教學(xué)是個(gè)難點(diǎn),在以往的教學(xué)過程中,許多教師基本上是一個(gè)路子教學(xué):老師講解,學(xué)生識(shí)記,最后背誦。學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義,同時(shí)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。三、課題操作策略,讀準(zhǔn)詩句。四、課題實(shí)驗(yàn)成效、探究,理解古詩的內(nèi)容,并能通過賞析,理解詩中蘊(yùn)涵的思想感情,達(dá)到會(huì)背誦。古詩的教學(xué)就要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師要放開自己,放開學(xué)生,讓學(xué)生自主探究,深切體會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。作為一名小學(xué)語文教師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩的新思路?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。二、淡化詩意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解一首古詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。三、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩教學(xué)豐蘊(yùn)起來。四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。恰到好處的拓展與延伸能讓語文課堂更開放！。因此，我們要學(xué)習(xí)一首古詩，就要對(duì)作者的時(shí)代、人生經(jīng)歷、思想感情等“寫作背景”有所了解，這有助于我們準(zhǔn)確理解詩歌的內(nèi)容及所抒發(fā)的情感。適當(dāng)利用學(xué)生的好勝心?！边@時(shí)，這位同學(xué)臉上露出差澀而又得意的神情，其他同學(xué)則有的羨慕，有的不服氣……課后，馬上有學(xué)生找到我，說：“老師，我能背誦蘇軾的《惠崇春江曉景》，?竹外桃花三兩村枝……?”“老師，我也知道一首《題西林壁》……”“這有什么了不起，我還知道蘇軾的一首詞，叫《水調(diào)歌頭》，王菲唱過的，?明月幾時(shí)有把酒問青天……?”一石激起千層浪。（四）為品味古詩人的語言美，感受古詩文的意境美而拓展古詩文語言