六年級數(shù)學用反比例解決問題評課稿范文大全(存儲版)
【正文】 數(shù)多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應(yīng)量，以及求單位“1”的量等等。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質(zhì)疑問難的時間與機會。在課堂教學中，著力實現(xiàn)師生的民主與平等關(guān)系，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應(yīng)成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合作者。小學數(shù)學新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性和作用性，體驗到數(shù)學的魅力。再學生充分小組交流的基礎(chǔ)上，引導學生形成有價值的發(fā)現(xiàn)和體會。主要體現(xiàn)在以下幾方面：《用比例解決問題》這節(jié)課教學設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進行的。關(guān)春雁：成比例的量，在生活實際中應(yīng)用很廣，這里使學生學習用比例的知識來解答，在原有認識的基礎(chǔ)上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。二、看學生學的方面學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。學生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。它既是現(xiàn)實問題的抽象，又是解決問題的工具。四年級以前，學生主要運用算術(shù)思維解決問題，其思維過程基本上是這樣的：想要解決題目中的問題，需要確定利用哪些信息，根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系，列出什么算式。用正、反比例解決問題時，所解決的問題是以前用算術(shù)方法解決過的“歸一”“歸總”問題，用新方法解決舊問題，對學生而言，也是一種挑戰(zhàn)。這樣教學正比例的意義時，務(wù)必要讓學生經(jīng)歷“理解情境，觀察數(shù)量——發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，探索規(guī)律——對應(yīng)觀察，計算比值——明確規(guī)律，表征關(guān)系——揭示概念，字母表征”這一過程，再結(jié)合其他相關(guān)聯(lián)的量之間的變化關(guān)系，并通過正比例關(guān)系圖象的觀察與研究，讓學生體會正比例關(guān)系的本質(zhì)特征和量與量之間的一一對應(yīng)關(guān)系，從而真正理解正比例的意義。比例知識與生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中可以找到大量的有關(guān)比例的原型。教學活動中需要幫助學生建立怎樣的“?！保勘緝越滩闹杏谜?、反比例解決問題，突破了單一的算術(shù)思維，使學生嘗試用新的思路來解決同樣的問題，進一步豐富問題解決的策略，提高思維水平，形成初步的代數(shù)思維，理解和掌握運用等式、方程等方法來解決問題，促進問題解決策略與方法的多樣化。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問題作為引導學生分析問題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。第一篇：六年級數(shù)學《用反比例解決問題》評課稿六年級數(shù)學《用反比例解決問題》評課稿聽了靳老師講的這節(jié)解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節(jié)環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學生在40分鐘的課堂上學到更多的知識。其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導學、疑點導練”，教學目標明確，在導學時言簡意賅。比例的應(yīng)用，是在更高水平上對一些特殊的實際問題以及原來遇到過的數(shù)學問題運用代數(shù)方法進行分析與解答，要求學生具備綜合運用各方面知識的能力，在數(shù)學思想方法的層面上具有重要的教育教學價值。（1）重視呈現(xiàn)真實的問題情境，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，展示數(shù)學知識的抽象和建模過程，促進基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。需要學生清楚地表述：在這個問題中，正方形地磚邊長的變化與所需要的塊數(shù)的變化之間有小學數(shù)學精品教案/ 7怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系的背后原因是什么？在這個問題中直接相
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