幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及危害(存儲(chǔ)版)
【正文】 解、熟悉并喜愛(ài)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。還可以組織家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)解惑答疑。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體還比較弱，如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)將導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，影響孩子的身體健康。幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，影響了小學(xué)正常的教學(xué)秩序。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱娜姘l(fā)展不利?，F(xiàn)如今的孩子一般是獨(dú)生子女，而家長(zhǎng)又都特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。就是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)、游戲的一個(gè)樂(lè)園。甚至于許多都不能夠稱(chēng)之為幼兒園。而不是家長(zhǎng)所追求的片面的知識(shí)技能的培養(yǎng)，貫徹《綱要》精神所培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)終身受益。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。專(zhuān)家鑒定所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒園進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、書(shū)寫(xiě)運(yùn)算等小學(xué)一年級(jí)的部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容納入了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，甚至把幼兒園的大班辦成了“小學(xué)預(yù)科”班。孩子越小其動(dòng)力定型越容易建立，幼兒園主要是通過(guò)游戲活動(dòng)，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。幼兒園要積極幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。對(duì)大班幼兒在堅(jiān)持性、時(shí)間感、自主性等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗(yàn)，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒園課程要與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，并形成五類(lèi)活動(dòng)，這五類(lèi)活動(dòng)分別是健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展等內(nèi)存，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要重視不夠。還有一部分幼兒園開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、珠心算等一些學(xué)科課程，僅保留很少的一部分時(shí)間開(kāi)展舞蹈、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)。第三篇：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策作者：時(shí)間：2011/11/18 關(guān)鍵詞: 幼兒園教育 小學(xué)化 對(duì)策論文摘要：幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)包括教育目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過(guò)程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化、教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化等。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。小學(xué)化傾向影響了幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)如果幼兒階段學(xué)習(xí)了小學(xué)課程，在上小學(xué)時(shí)有些是重復(fù)教育，這就容易養(yǎng)成了幼兒不動(dòng)腦、不思考、上課不注意聽(tīng)講等的不良習(xí)慣，使幼兒?jiǎn)适剿鞯呐d趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也是部分小學(xué)生一、二年級(jí)成績(jī)好，三、四年級(jí)斷鏈子的情形發(fā)生。（二）幼兒園教育“小學(xué)化”的危害記得看過(guò)一篇題為：《“中國(guó)第一天才少年”出家為僧神童教育留爭(zhēng)議》的文章，講的是天才少年寧鉑的故事。教學(xué)組織形式趨向小學(xué)化。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會(huì)了多少。幼兒園教育“小學(xué)化”的危害體現(xiàn)以下種種：小學(xué)化傾向影響了幼兒的身體發(fā)育上課時(shí)小手背后，像小學(xué)生一樣，把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)，心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)送孩子入園的目的是要求孩子學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有從能力發(fā)展、非智力因素等方面考慮。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會(huì)了多少。一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)目前，許多幼兒園從教學(xué)目標(biāo)的確定到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，都表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，嚴(yán)重束縛了兒童的思維空間，阻礙了兒童的健康發(fā)展。而幼兒通過(guò)觀察、動(dòng)手操作等獲取知識(shí)的活動(dòng)
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