【正文】 引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”，通過體味重點(diǎn)的句子，去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：初讀課文伊始，就拋出問題：“?！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬?guó)名篇名著”單元的第二篇課文。三、品讀信的內(nèi)容，感受凡卡的悲慘。在讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，首先我讓學(xué)生們交流當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統(tǒng)治下，俄國(guó)人民所處的悲慘狀態(tài)。因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)：初讀課文伊始，就拋出問題：“用一個(gè)詞語表達(dá)你初讀本文的最大感觸。最近崔巒老師就說，激活思。生2：因?yàn)閺奈恼碌淖詈螅瑢?duì)凡卡夢(mèng)境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識(shí)字，說不定爺爺在平時(shí)生活中曾經(jīng)教過凡卡?？磥恚词狗部ㄕ娴臎]有上過學(xué)，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境，還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。然后以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。這樣通過對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析，走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活，讀懂課文，體會(huì)情感，并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心?！斗部ā方虒W(xué)反思9從三年級(jí)開始，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語文能力得到質(zhì)的提高。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無奈的`遭遇感到同情和氣憤。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我開始想對(duì)策：對(duì)，在其他學(xué)生設(shè)計(jì)的同時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生到黑板上完成，建議（或要求）后者模仿這位同伴的題目去設(shè)計(jì)自己的預(yù)習(xí)題，這樣，他們有了壓力，也有了動(dòng)力，提高了他們的預(yù)習(xí)效果?！斗部ā方虒W(xué)反思11問：教學(xué)《凡卡》這篇小說時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題：小說的主人公凡卡是一個(gè)9歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么能給爺爺寫信呢？我只好解釋說：這是小說，可以虛構(gòu)。凡卡9歲前是否上過學(xué)，小說沒有交代，但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學(xué)。作者喜愛小說的小主人公，所以用“凡卡原因一，課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的，看《契河夫文集》第五卷的小說原文，有這樣一段被刪去的話：“當(dāng)初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著，在老爺家里做女仆的時(shí)候，奧爾迦《凡卡》教學(xué)反思12《凡卡》課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。抓住文中的重點(diǎn)段第8自然段——凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？體會(huì)什么樣的打叫毒打？怎樣被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后層層深入指導(dǎo)：在這樣的毒打下，你看到了怎樣的凡卡？凝固的文本活了，教師、學(xué)生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化為一體。當(dāng)學(xué)生說到老板娘拿魚嘴直戳凡卡的臉，師再次點(diǎn)撥：同學(xué)們，摸摸自己的臉，說說你的感受。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。教學(xué)無小事，這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好，對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的。檢查學(xué)習(xí)表，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運(yùn)，產(chǎn)生了對(duì)凡卡同情，對(duì)老板憎恨的情感。我家就有一只……”。學(xué)習(xí)方式。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學(xué)模式。這樣，不但將其作為一條線索使教學(xué)思路更加清晰，而且更好地把它作為了朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。再有，一些細(xì)節(jié)的問題還需斟酌?！斗部ā芬晃牡牟鍒D主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜之時(shí)，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。一是缺乏這方面的指導(dǎo)，可能老師的一個(gè)簡(jiǎn)單過度指導(dǎo)就能解決這個(gè)問題，如從語氣上：請(qǐng)求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。并且進(jìn)行了合理的銜接，學(xué)生比較自然地在兩條線索中進(jìn)行品味、學(xué)習(xí)、掌握方法。教學(xué)設(shè)計(jì)比較優(yōu)化。其回答達(dá)到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)維度融合的境界。舉手者頗多，一生說：“養(yǎng)狗的人對(duì)狗很好，經(jīng)常帶狗在街上散步，時(shí)間久了，狗與人熟了，就不咬人了?！斗部ā方虒W(xué)反思14在執(zhí)教語文第十二冊(cè)《凡卡》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)表，讓學(xué)生通過讀書、討論，合作填寫“信的主要內(nèi)容，自己的感受或體會(huì)，不懂的問題”等欄目。要注重細(xì)節(jié)我備課總有一個(gè)毛病，就是注重大的框架，教材怎樣處理，怎樣突破重難點(diǎn)。主要是我備課不充分所致，課堂反應(yīng)不機(jī)智。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。在教學(xué)的過程中我巧妙的以“從哪里語句體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活？”為主線展開教學(xué)，真正做到了牽一發(fā)而動(dòng)全身。原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口氣，用詞淺顯，近乎是一般兒童口語的實(shí)錄，所以，這對(duì)于凡卡來說只會(huì)寫字就可以了。下面是來自《中央電教館資源中心》對(duì)這個(gè)問題的回答：《凡卡》一文是俄國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。俄國(guó)人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏。如果凡卡真的不具備會(huì)寫信的條件，作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫。最后，我組織進(jìn)行全班交流。我分三課時(shí)進(jìn)行這課的學(xué)習(xí)：第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，要求抓住重點(diǎn)字詞，形式多樣，有思考價(jià)值；第二課時(shí)交流預(yù)習(xí)成果，檢查預(yù)習(xí)效果；第三課時(shí)圍繞課后思考題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。兩頭延伸：課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝?，這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。只能讓學(xué)生課下再讀，以加深理解。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié)，用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第15自然段，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)?！胺部槭裁磿?huì)寫信？”對(duì)于學(xué)生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個(gè)廣闊的空間。小凡卡，教他念書、寫字、數(shù)數(shù)，還教他跳四組舞。【片段】生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識(shí)字，為什么會(huì)寫信？師：這個(gè)問題提得好，你怎么知道凡卡沒有讀過書呢？生1：小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒，他哪有錢去讀書呢？師：那凡卡為什么會(huì)寫信呢？同學(xué)們能從文中找出答案嗎？生2：我知道，凡卡會(huì)寫信，是他爺爺教的?！斗部ā方虒W(xué)反思5在教學(xué)中，我想作為學(xué)生怎樣更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，引發(fā)思維的風(fēng)暴，我精心地設(shè)計(jì)問題。這更烘托出凡卡的可憐。美好的夢(mèng)總與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了對(duì)比，可憐的凡卡悲慘的命運(yùn)將會(huì)繼續(xù)。讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對(duì)課文的理解?！斗部ā方虒W(xué)反思3近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。接著引導(dǎo)學(xué)生分析，凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”，這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。孩子們，在我們這個(gè)和平的社會(huì)里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法說。凡卡每次嘆氣，內(nèi)心都很痛苦，從中我們進(jìn)一步體會(huì)到凡卡生活的悲慘，社會(huì)的黑暗。第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對(duì)照，因此，他又“嘆了口氣”。三頓飯吃些什么都一一寫到了。①兩段回憶是本文的插敘部分。這段回憶充滿了歡樂的情趣。凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色：(引讀文中有關(guān)語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。爺爺是守夜人。讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調(diào)可以悄悄明快些。這個(gè)結(jié)尾似喜實(shí)悲。(擔(dān)心→抽噎→傷心→滿意→希望)(3)出示投影，理解重點(diǎn)句子。②挨餓：吃的“簡(jiǎn)直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”。第四層寫凡卡沒指望了。用( )標(biāo)出凡卡信的內(nèi)容部分。第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。(3)指名按自然段讀課文，簡(jiǎn)要說出課文主要寫什么事?是按什么順序?qū)懙?你體會(huì)到凡卡是個(gè)怎樣的孩子?當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的社會(huì)?(課文主要寫凡卡寫信的事。(1)板書課題，學(xué)生解題。(1)正音：(2)字形筆順指導(dǎo)：撇、匠、糖。三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，熟讀課文，回答課后問題。，聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己實(shí)際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。，寫片斷：《我與凡卡比童年》。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達(dá)上的特點(diǎn)和續(xù)寫作為重點(diǎn)進(jìn)行?；谝陨显?，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(shí)（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）。這對(duì)學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì)在準(zhǔn)確上下工夫了。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個(gè)什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個(gè)個(gè)鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。一是缺乏這方面的指導(dǎo)，可能老師的一個(gè)簡(jiǎn)單過度指導(dǎo)就能解決這個(gè)問題，如從語氣上：請(qǐng)求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。并且進(jìn)行了合理的銜接，學(xué)生比較自然地在兩條線索中進(jìn)行品味、學(xué)習(xí)、掌握方法。教學(xué)設(shè)計(jì)比較優(yōu)化。表現(xiàn)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，從回顧主要內(nèi)容入手，再深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后以續(xù)寫結(jié)束回歸整體。學(xué)徒生活、回憶往事和結(jié)尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。如在回憶往事時(shí)，如能結(jié)合具體的詞句去品味快樂，可能效果會(huì)更好；在概括學(xué)徒生活時(shí)，如能追求形式上的統(tǒng)一可能學(xué)生在接受起來會(huì)更直觀一些；在續(xù)寫時(shí)，沒有充分