【正文】 期的教學(xué)效果。同是，對于學(xué)生思維的拓展、發(fā)散都起到了很好的作用，學(xué)生能夠從插圖的一些細節(jié)發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵，關(guān)注字里行間的深刻含義，在分析文章時，重視了插圖在這方面的作用，就無形中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)、概括分析的能力。讓我們聯(lián)想到了那個特殊的艱難歲月中，我們的前輩們，在絕望面前也沒有喪失信心。這就為有效快速地導(dǎo)入課文打開了方便之門。2．描述——展示插圖優(yōu)美的意境插圖有一個重要的作用，那就是幫助學(xué)生讀懂文本，深入地理解文本內(nèi)容和表達的思想感情，可以說插圖是文本的補充。筆者認為，給插圖配上韻味無窮、飽含哲理的詩句是挖掘圖畫內(nèi)在的神韻的一個好方法。再讀課文,軍需處長的形象自然會更豐滿了。就是對文本的一個重新解讀的過程了。例如時間、青春、歲月、童真.....但是，我們依然可以回憶......80后無比懷舊的小學(xué)課文插圖，回憶一下吧！以紀念那些無處安 放的青春。” 一會兒把姑娘領(lǐng)來了。四、“展示”：促進“表達能力”。因為課文插圖的形象刺激著學(xué)生感官，激活了他們的生活經(jīng)驗，找到與課文插圖所描繪的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飛起來了。符號性插圖大多是一張圖片對應(yīng)一個拼音或一個文字。在教授新課時，教師可以利用學(xué)生這種特定的心理特征，運用圖片的導(dǎo)入方式，從一開始就吸引學(xué)生注意力，把插圖作為鋪路石，引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，再由教師設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生引向課文本身，揭示新課。2.“說”：賦予插圖鮮活的生命當(dāng)孩子們的讀圖能力訓(xùn)練一段時間之后，有意識地拿出沒有學(xué)過的課文，提前在課堂上安排現(xiàn)場猜圖、想象和創(chuàng)作的訓(xùn)練。第五篇：課文插圖使用策略例談?wù)n文插圖使用策略例談[摘 要]課文插圖是教材的“第二語言”，具有直觀性、趣味性、啟發(fā)性等特征。例如，在人教版小學(xué)語文三年級上冊《灰雀》的執(zhí)教中，我設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在理解課文內(nèi)容、感悟老師形象時，我出示了文中“老師認真?zhèn)湔n”的插圖，讓學(xué)生看圖思考：“夜深人靜時，這位老師在干什么？”學(xué)生說在備課。教師可以結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小貝蒂找到了凍僵的燕子，她是怎么做的？會說些什么？”從插圖入手，能夠誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。”學(xué)生欣賞圖片的過程中，已不知不覺地將文字深深地印在了腦海里。”然后，他們將視線轉(zhuǎn)向中間：“一個少年，項帶銀圈，手捏鋼叉，正準(zhǔn)備刺猹。他們的想象力得到了培養(yǎng)，又在聲情并茂的表演中理解了“提心吊膽、面如土色”等詞語。教師若能適時借用插圖，就可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。那么，教師應(yīng)如何活用課文插圖，點亮語文課堂呢？一、以圖引文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境良好的開端是成功的一半。如果我們可以針對教學(xué)內(nèi)容實際和小學(xué)生好奇心盛、探索欲強的特點，讓孩子嘗試以書面形式。教師可以從兩個方面來指導(dǎo)學(xué)生評價插圖。實物性插圖突破了課本本身時間和空間的限制，使學(xué)生能夠通過圖片認識人和物，為理解起到事半功倍的效果。二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”（1）利用符號性插圖識記。，引發(fā)自由想象任何人都不是生來就具有豐富的想象力，它是通過直接、間接的體驗獲得的。二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”。也不能因為自己不能做某種事情而垂頭喪氣。教學(xué)插圖的“輕舞飛揚”帶來的也許就是教師課堂教學(xué)的“游刃有余”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“意猶未盡”了。如《小音樂家楊科》一文的插圖，突出了小楊科渴望得到小提琴，而膽怯地走向地主食具間去看一看地主仆人的小提琴的過程，就可要求學(xué)生根據(jù)圖中內(nèi)容和課文內(nèi)容進行人物心理活動的想象補充描述，進行適當(dāng)?shù)牧?xí)作或者說話練習(xí)。如《豐碑》插圖中, 創(chuàng)作者除重視表現(xiàn)人衣著神情外, 十分注意刻畫軍需處長兩手的舉動。一個畫家要想把畫畫好，就必須發(fā)現(xiàn)這種精神，并且使它活潑、自然。如《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，對于城市的孩子來說，接觸瓜架、藤蔓的機會不是很多，即使有，也沒有很好的觀察過，所以，利用文本的插圖，為插圖取名字。2．以圖促問，層層遞進優(yōu)秀的插圖能給學(xué)生以情感影響，這是由視覺藝術(shù)的屬性決定的。小學(xué)低段的一些寓言類的課文就具有這樣的意義，高段中的一些文章，也賦予了插圖特殊的使命，對于學(xué)生的思想教育有很好的啟迪作用。3．配文插圖，點睛隨著學(xué)生認知能力的不斷提高，文章中插圖的出現(xiàn)也更具深刻意義，更加注重的也是文字的描繪了，那么當(dāng)文章插圖出現(xiàn)的時候，就更具深意了。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)插圖有效利用的策略策略之一：天生我才必有用——讓教學(xué)插圖“各顯神通”小學(xué)語文課本中，有許多的插圖，有著獨特的教育教學(xué)的功能，每一幅教學(xué)插圖的出現(xiàn)都有其獨特的功能，或是為了幫助學(xué)生理解文字的內(nèi)涵，或是為了拓展文字外的空白，或是為了是抽象的內(nèi)容更加形象化等等，教師要善于利用這些功能向?qū)W生實施教學(xué)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。就如品菜一樣，偶爾的大餐才能引起胃的注意，振奮食欲。2．教材資源合理利用的整合要求課文插圖，是一種鮮活的教學(xué)資源。一、小學(xué)語文課堂教材插圖有效運用現(xiàn)實意義 1．兒童心理平穩(wěn)發(fā)展的現(xiàn)實需求蘇霍姆林斯基說過: “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。插圖全面有效地利用將有利于教學(xué)資源整體利用率的提高?，F(xiàn)代對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。但是，即使是抽象思維的過渡，也是一個在形象的思維上漸變的過程。課文中的插圖是教材的重要組成部分。二、小學(xué)語文課堂教材插圖有效利用的現(xiàn)實阻礙 1．多媒體教學(xué)的市場搶占隨著社會的發(fā)展，多媒體教