【正文】 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的綜合能力。我組織學(xué)生總結(jié)乙醇的物理性質(zhì)，學(xué)生通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或閱讀課本或通過手中的實(shí)驗(yàn)用品完成活動(dòng)。三、教法學(xué)法新課改將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)要求，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教法的選擇既要符合教師的教，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。過程與方法：①通過實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、推理判斷的思維方式。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提出寶貴意見。從而順利完成基因突變概念的教學(xué)。如基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？什么是遺傳信息？什么是遺傳密碼？它們之間有什么關(guān)系？（二）分析類比——通過分析經(jīng)典實(shí)例，形成新概念鐮刀型細(xì)胞貧血癥病是是說明基因突變概念的經(jīng)典實(shí)例，讓學(xué)生先比較正常和異常紅細(xì)胞的形態(tài)，進(jìn)而比較正常和異常的血紅蛋白的一條鏈的一個(gè)片斷，讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)推測蛋白質(zhì)改變是由于mRNA上的密碼子改變，密碼子改變是由于DNA上的堿基發(fā)生改變。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析思考問題，使學(xué)生從紅細(xì)胞功能的變化聯(lián)想到結(jié)構(gòu)的變化，從血紅蛋白結(jié)構(gòu)的改變聯(lián)想到DNA的改變，以達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?；蛑亟M為第二課時(shí)。同時(shí)對(duì)于理解生物的多樣性和生物的進(jìn)化都有重要意義，因此占有非常重要的地位。㈡能力目標(biāo)：通過對(duì)基因突變實(shí)例的分析培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力；通過觀察課件培養(yǎng)學(xué)生的觀察、識(shí)圖能力。五、學(xué)法本節(jié)內(nèi)容比較抽象，需要通過實(shí)例舉證來理解抽象概念和特點(diǎn)?？赡艹霈F(xiàn)的錯(cuò)誤:小陳老師喜歡鉤魚。如在講基因突變的隨機(jī)性時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了植物個(gè)體發(fā)育的情景，提出了受精卵和根細(xì)胞發(fā)生突變后，其突變性狀分別表現(xiàn)在生物體的什么部位的問題，讓學(xué)生討論分析自主歸納出基因突變的隨機(jī)性。一、教材分析乙醇是現(xiàn)行高中化學(xué)教材人教版必修2第三章的第三節(jié)“生活中兩種常見有機(jī)物”第一課時(shí)，是繼烷烴、烯烴和芳香烴之后，向?qū)W生介紹的另一類典型的重要的有機(jī)化合物。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)重點(diǎn)為：乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)為：乙醇的催化氧化反應(yīng)我將通過學(xué)生搭建模型，實(shí)驗(yàn)探究、問題探究、多媒體動(dòng)畫演示等方式來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。”并使用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣在探究中突出重點(diǎn)，在交流中突破難點(diǎn)，在討論中增強(qiáng)合作意識(shí)。并將所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系生活，從而感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，此時(shí)，學(xué)生將進(jìn)一步的走進(jìn)生活中的乙醇，比如為什么人在過度飲酒后會(huì)頭暈、嘔吐？我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面研究有機(jī)物的方法設(shè)計(jì)出探究過程，先通過乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究乙醇的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而探究乙醇的催化氧化。[問題討論]通過乙醇與金屬鈉的反應(yīng)產(chǎn)物能否確定乙醇的結(jié)構(gòu)？[學(xué)生回答]根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，乙醇和足量鈉反應(yīng)放出氫氣說明乙醇分子里含有不同于烴分子里的氫原子存在，即前者結(jié)構(gòu)：[展示模型]展示乙醇分子模型和球棍模型。再用投影展示幾個(gè)酒在人體內(nèi)代謝的問題。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，為了讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出了以下幾個(gè)問題：分析整個(gè)過程中銅絲變化的原因，并用相應(yīng)的方程式作解釋反應(yīng)中銅絲的作用是什么？已知乙醛的結(jié)構(gòu)簡式為CH3CHO請(qǐng)寫出反應(yīng)的方程式學(xué)生在解決問題的同時(shí)，一步一步的理解了乙醇的催化氧化。本節(jié)課較多的考慮了化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生更多的了解了身邊的化學(xué)，能科學(xué)的看問題，用化學(xué)語言來描述和解釋生活中的化學(xué)問題。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組做科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。教學(xué)方法：教師在教學(xué)過程中利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、討論探究等方法。理解基因突變的類型，可以用英文句子中一個(gè)字母的改變，導(dǎo)致句子意思不變、變化不大、完全變化三種情況，通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同密碼子對(duì)應(yīng)相應(yīng)的氨基酸的知識(shí)，了解基因突變對(duì)生物性狀影響的三種情況?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來？通過這些設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究內(nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添、缺失和替換。②內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)偶爾也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤?！?gain life (The task is intended for students to collect more armation about students taking a gap year, which also makes them well prepared for the writing task in the part.)Task 4: Recognizing the implied play a fourth listening, students are to fill in the two blanks: Actually, a year off is not a gap, but a time for personal growth and d_______, a b______ between two important periods in life.(With the task, students will know about how to plan a gap year and what taking a gap year really means to gets them ready for the task.)Task 5: Understanding the reading the whole , I will get students to focus on the title Mind the gap.(The task is designed to help students fully understand the hellodden meaning of the title: They are to make full of the gap year to develop themselves.)Part to the I encourage the students to answer the 2uestion—What does the idea mean to me? As we all know, most writers are prejudiced in some way and try to convince their readers of somethellong, or influence them to look at thellongs in a certain it is important to train students to read part consists of two 1: I conduct a survey to see what students thellonk of taking a gap year and at the same timeplete the table.(The task is aimed at making students be critical students should be encouraged to uate and make judgment about the author39。作者就以此次勾當(dāng)為案例，聯(lián)合17位參加比賽教師的具體表現(xiàn)和主要問題，跟英語教師談一談如何說好課。換言之，說課不是長篇大論地演講教學(xué)理論，而是要談自己不論什么運(yùn)用教學(xué)理論解決教學(xué)中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題。但是，有的說課教師為了趕時(shí)髦盲目跟風(fēng)，或迎合評(píng)委的口胃，而掉臂學(xué)生和教材的現(xiàn)實(shí)情況，掉臂語言教學(xué)的基本規(guī)律，一味地去挖空心力設(shè)計(jì)奇異新鮮的任務(wù)或勾當(dāng)。在如許的一個(gè)歷程中，同行或評(píng)委就會(huì)對(duì)說課者的說課情況加以分析研究，看看還存在著什么問題，運(yùn)用什么樣的要領(lǐng)來幫助說課者提高。有的說課教師身姿僵硬，表情呆板；有的采用不適當(dāng)?shù)臄⑹鲶w式格局，在全般說課歷程中把評(píng)委都當(dāng)成學(xué)生，施用了過多的課堂用語；有的說課教師不能做到脫稿，而是把備課稿從頭至尾朗讀了一遍。在本次勾當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)以下一些普遍存在的細(xì)節(jié)問題：1．不知道如何教說材。朱俊爽老師牢牢抓住學(xué)生和閱讀材料現(xiàn)實(shí)，做了一些成功的嘗試，例如：她設(shè)計(jì)了任務(wù)Similar Sentences，讓學(xué)生在文章第二、七、8天然段中找出意思附近而表達(dá)不同的句子，增加了學(xué)生的可理解性輸入，為后面口頭和書面表達(dá)做好鋪墊。實(shí)在，適當(dāng)?shù)陌鍟梢詫?duì)說課起到畫龍點(diǎn)睛的效用。這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就集中于基因突變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要通過多種途徑來加深對(duì)基因突變的內(nèi)涵和外延的理解。重點(diǎn)。順勢(shì)，教師導(dǎo)出：字母好比是堿基對(duì)，句子好比是DNA片段，？學(xué)生異口同聲的說：會(huì)。這樣的紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血性貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡。教師布置課下進(jìn)一步探究任務(wù)：是不是增添或缺失的堿基對(duì)越多對(duì)性狀影響越大呢？思考：基因突變一定可以遺傳給后代么？（小組討論）學(xué)生結(jié)合有性生殖知識(shí)總結(jié)出：基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將會(huì)遺傳給后代，發(fā)生在體細(xì)胞中的基因突變，一般是不能夠遺傳的。課堂總結(jié)：基因突變，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變：基因結(jié)構(gòu)的改變：細(xì)胞分裂間期（）誘變因素的種類①物理因素：紫外線、X射線、激光等②化學(xué)因素：亞硝酸鹽、堿基類似物等③生物因素：某些病毒、細(xì)菌的代謝產(chǎn)物等普遍性、隨機(jī)性、不定向性自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低多害少利性基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原始材料。癌癥就是原癌基因與抑癌基因的突變逐漸積累的結(jié)果。學(xué)生借助學(xué)案和密碼子表分析推測相應(yīng)的DNA分子的堿基片段發(fā)生了什么變化？學(xué)生分析后回答：T//A 被 A//T取代。）：，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。教具：（制成基因堿基對(duì)）四、課時(shí)安排1課時(shí)五、教學(xué)過程導(dǎo)入：（呈現(xiàn)水毛茛圖片），為什么在水中和空氣中，葉片的形狀差距這么大呢？這種變異可以遺傳么？如果是遺傳物質(zhì)改變，會(huì)不會(huì)遺傳給后代呢？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察分析，說出環(huán)境引起的是不可以遺傳的變異，而遺傳物質(zhì)的改變一般可以遺傳的變異。能力目標(biāo)。說課講究的是教材駕馭精確，教法選擇得當(dāng)，學(xué)法引導(dǎo)有效，板書綱要挈領(lǐng)，歷程清晰明朗。在書面語中，類似于“I、II、III?”，“一、二、3?”，“⑴、⑵、(3)?”的項(xiàng)目編號(hào)可以很清楚地表白敘述內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的層次，但在口頭語就不行了，因?yàn)樗鼈兟犐先ザ际且粯印?．教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。說課教師面對(duì)的是同行或者教學(xué)研究者，宜采用陳述性語言，有層次地說明自己的設(shè)計(jì)意圖及具體的操作策略。能用流利的英語展覽自己的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)，是我們英語教師共同尋求的理想目標(biāo)。不然，再標(biāo)致的說課也是蜃樓海市。問題二：說課，是紙上談兵，還是上課前的模擬預(yù)演？通過此次說課角逐，有8名教師勝出，參加了接下來的評(píng)優(yōu)課角逐。成功的說課，應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理論有機(jī)地聯(lián)合在一路，且要略側(cè)重于教說學(xué)設(shè)計(jì)。由于說課能夠揭示出教師在備課中的思維創(chuàng)新歷程，能凸顯出教師對(duì)課程尺度、教材、學(xué)生的理解和駕馭的水平和運(yùn)用有關(guān)教誨理論和教學(xué)原則社團(tuán)教學(xué)的能力 由于時(shí)間短、易操作、見效快，說課深受教誨行政、科學(xué)研究部門和下層學(xué)校的青睞，常被應(yīng)用在教師雇用、基本功競賽、教學(xué)研究等勾當(dāng)中?！?help students develop and grow。根本原因 DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化時(shí)間 DNA分子復(fù)制時(shí)結(jié)果 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。所以說，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。基因突變的特點(diǎn)基因突變的特點(diǎn)的教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運(yùn)用課本知識(shí)展開互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力?？蛇z傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分子水平上理解基因突變和基因重組的概念、掌握實(shí)質(zhì)。過程與方法（1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因