【正文】 令人生厭?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。3．一看到底，滿堂看。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。聽完課后要及時和上課老師交談或交換意見，就是說，要進行評課。（4）激勵性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。如果教師對教材不熟悉，或?qū)滩闹袑嵸|(zhì)性的內(nèi)容沒有吃透，那么上起課來必然是應(yīng)付，這樣的教學(xué)效果不可能好。教法的選擇還應(yīng)結(jié)合教師個人的素質(zhì)條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。如在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師是否指導(dǎo)課前怎樣預(yù)習(xí)、課后怎樣進行復(fù)習(xí)等；在新課的其他環(huán)節(jié)中，是否指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學(xué)生，教師要引導(dǎo)其在網(wǎng)上查資料，并能下載有關(guān)材料。（6）評師生關(guān)系是否平等學(xué)習(xí)的不可替代規(guī)律告訴我們：無論是知識經(jīng)驗的獲得，還是智力、能力的發(fā)展；無論是情感意志的培養(yǎng)，還是思想品德的形成，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。如說某課重點不突出，就要幫助人家找出重點，并提出如何突出重點。無論有組織、有目的的正規(guī)性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應(yīng)該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學(xué)性與針對性。（3）事無巨細(xì)，面面俱到。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。（6）追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價值。（2）蜻蜓點水，不痛不癢。更不要當(dāng)面不說，背后亂說，影響同事關(guān)系。不要面面俱到，泛泛而談。（1）要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級及學(xué)生實際出發(fā)，實事求是地公開地評價一節(jié)課，不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據(jù)個人好惡給一節(jié)課下結(jié)論。教師應(yīng)鼓勵一些學(xué)生提出不同的看法，給他們一個自由發(fā)展的空間，讓他們的個性都得到充分發(fā)展，教師在課堂上不要隨意否定學(xué)生的看法。評課時，要評該教師在課堂教學(xué)中是否能有機滲透學(xué)法指導(dǎo)。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學(xué)課和綜合實踐活動等學(xué)科一般以實踐操作法為主。（2）評教材處理是否科學(xué)合理教材是教師從事教學(xué)工作的重要工具書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點材料。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。（3）針對性原則。記錄要有重點，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課要注意什么？（1）聽課之前要有所準(zhǔn)備。就是看上課老師的板書，看上課老師的教態(tài)，看上課老師和學(xué)生的感情交流，看上課教師使用教具與現(xiàn)代化教學(xué)手段，看上課老師的教學(xué)時間分配；還要看學(xué)生的表情，看學(xué)生的板演，看學(xué)生的練習(xí)。一、如何進行聽課聽什么？聽課時，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。由一個極端，走向另一個極端。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。5．計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。1．計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于大多數(shù)教師平時埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應(yīng)。一、怎樣去聽課，教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。上課思路、邏輯體系也應(yīng)當(dāng)是一個評價的重點。每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法?？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。一個好的教師應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，發(fā)揮教育機智，并對自己的行為進行思考和反省。教學(xué)活動的重要內(nèi)容是過程的實施。所以對教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分進行反思，是提高教學(xué)活動質(zhì)量的重要方面。（表達清晰，簡練，忌反復(fù)；語音高低、語速適宜，避免語氣拖拉。）看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象；看指導(dǎo)與練習(xí)時間搭配是否合理；看突破重點和難點的環(huán)節(jié)是否有保證；看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現(xiàn)象?！?評教學(xué)準(zhǔn)備：看是否重視知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備；看材料的準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否能真正為完成目標(biāo)服務(wù)。★ 評教學(xué)目標(biāo)：（制定的目標(biāo)應(yīng)小而精）怎樣聽課？（二）從教學(xué)法角度處理聽課信息力教師聽課與學(xué)生聽課有明顯的區(qū)別，學(xué)生聽課完全是為準(zhǔn)確而充分的接受，理解和加工教師傳播的教學(xué)信息，包括教師的情感信息，同化為自己的知識，而教師聽課是把是把他作為憑借和條件，進而思考教學(xué)方法是否合理，重點是否突出，突破難點方法是否得當(dāng)，時間分配是否合理，板書是否規(guī)范，語言是否能吸引學(xué)生，進而思考課堂教學(xué)方式，篩選出可供講課都者參考的改進性意見，同時也提出一些合理性值學(xué)習(xí)的建議教師聽課與學(xué)生聽課有明顯的區(qū)別，學(xué)生聽課完全是為準(zhǔn)確而充分的接受，理解和加工教師傳播的教學(xué)信息，包括教師的情感信息，同化為自己的知識，而教師聽課是把是把他作為憑借和條件，進而思考教學(xué)方法是否合理，重點是否突出，突破難點方法是否得當(dāng)，時間分配是否合理，板書是否規(guī)范，語言是否能吸引學(xué)生，進而思考課堂教學(xué)方式，篩選出可供講課都者參考的改進性意見，同時也提出一些合理性值學(xué)習(xí)的建議。（二）聽課的記錄聽課的過程主要是一個觀察思考的過程，是一個通過多種感官對具體的教學(xué)場景進行充分感覺的過程，也是通過靈感和理性感悟教學(xué)真謗的過程，而這些產(chǎn)生的感覺各理論往往是一閃即逝，需要即刻捕捉下來，記錄下來，做好這些一手材料，這也是最有價值的內(nèi)容，是自己人借鑒和交流的依據(jù)。一、聽課應(yīng)具備的心態(tài)聽課能否取得積極的效果，主要取決于聽課是否積極的心態(tài)和熱情。第一篇：關(guān)于教師聽課評課小議關(guān)于教師聽課評課小議聽課是教學(xué)工作的常規(guī)活動。所以要聽好課，就要具備一定的心態(tài)，做好準(zhǔn)備工作，還要具備一定的聽課能力。聽課者也能了解一點不同專業(yè)知識，不同課程之問存在的聯(lián)