【正文】 課、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它貫穿全文，也是本課的重點(diǎn)所在。4．理解課文內(nèi)容，體會(huì)掃路人樂(lè)觀、善良、勤勞等美好品質(zhì)。教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，著重突破兩個(gè)方面的問(wèn)題：，感受天游峰的特點(diǎn)。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從課外渠道中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。老人的三次話語(yǔ)，蘊(yùn)含著人生哲理，需要仔細(xì)品味，故將其確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)?！薄具m當(dāng)總結(jié)出描寫人物的方法】（朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人，即使對(duì)同一篇文章體會(huì)一樣，朗讀的方式也有差異?！边@是作者對(duì)老人的（深深祝福）。教學(xué)設(shè)想： 一 談話導(dǎo)入、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課——（齊讀課題）板書(shū)課題：15 天游峰的掃路人。這聲音由遠(yuǎn)而近，一聲比一聲分明。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來(lái)。（1）哪些詞語(yǔ)讓你感到累？（頂天立地、九百多級(jí)、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）（在課文中點(diǎn)出詞語(yǔ)）（2）我們來(lái)比賽讀讀看，看誰(shuí)能讓老師聽(tīng)了也抽口氣。）（6）所以老人說(shuō)得——?（板書(shū)：輕輕松松 自在悠閑）能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）指名讀。實(shí)在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。笑聲留在腦海，忘不掉。板書(shū)設(shè)計(jì)：1天游峰的掃路人天游峰高險(xiǎn)美掃路人樸實(shí)、健康、自信豁達(dá)樂(lè)觀、工作認(rèn)真。這是一位充滿自信，豁達(dá)開(kāi)朗的老人！（板書(shū)：充滿自信 豁達(dá)開(kāi)朗）（4）讓我們讀出老人的自信和豁達(dá)來(lái)！齊讀三、文道合一出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。你能悠然地讀一讀老人的話嗎？（指導(dǎo)朗讀）指名讀。（1）說(shuō)說(shuō)為什么？（因?yàn)樘煊畏甯?、險(xiǎn)）（板書(shū)：險(xiǎn)）哪兒具體寫出了它的險(xiǎn)？（第一險(xiǎn)峰、九百多級(jí)、像一根銀絲、飄飄悠悠、風(fēng)一吹就能斷掉）能讀出它的險(xiǎn)嗎？（2）（出示天游峰圖片）同學(xué)們看，這就是天游峰，想說(shuō)什么？（3）把我們的感受一起讀出來(lái)好嗎？（齊讀）過(guò)渡：面對(duì)如此險(xiǎn)峻的天游峰，能爬上去已經(jīng)很不容易了，這一邊爬一邊掃，該有多累呀！可老人卻覺(jué)得——（指讀：不累不累）為什么呢？（4）（相機(jī)引讀：）他——掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程（5）是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺(jué)得累。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文中人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”。）第五步：與掃路人對(duì)話，突破教學(xué)難點(diǎn)討論：七十歲了，還舍不得離開(kāi)不離開(kāi)意味著，每天上下一千八百臺(tái)階，從下掃到上，再?gòu)纳蠏叩瓜虏浑x開(kāi)就是——人與山的感情深，樂(lè)在其中，是熱愛(ài)自己的工作，是對(duì)這簡(jiǎn)樸生活的滿足、得意。第三步：與文本對(duì)話，突出教學(xué)重點(diǎn)（依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”以及“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等理念，在這個(gè)步驟中采用設(shè)置懸念，也就是存疑教學(xué)方式進(jìn)行文本感悟的教法，選取邊讀邊悟、合作探究的學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。又可借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。但是，我班學(xué)生對(duì)天游峰險(xiǎn)峻的特點(diǎn)沒(méi)有形象的了解，對(duì)掃路人的艱辛也沒(méi)有切身體驗(yàn)。課堂是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要渠道，不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一渠道。2．學(xué)法：以讀促思，讀中體驗(yàn)課文所蘊(yùn)含的人生哲理，合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生描紅，把這4個(gè)字寫緊湊。并引導(dǎo)學(xué)生把目光投向周圍，發(fā)現(xiàn)生活中的“掃路人”；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在自己的成長(zhǎng)道路上，學(xué)習(xí)掃路人的自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗。設(shè)計(jì)意圖是因?yàn)椋恨r(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，如果把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，就大大降低了難度，便于學(xué)習(xí)；在突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分讓學(xué)生找相關(guān)句子、讀相關(guān)句子、悟相關(guān)內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學(xué)生主動(dòng)思考，又提高了教學(xué)的效率。出示天游峰的圖片，讓學(xué)生感受天游峰的高、險(xiǎn)。1，提出自學(xué)要求：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫天游峰的句子，想想從中體會(huì)到了什么，再想想作者是怎樣描寫天游峰的？從“第一險(xiǎn)峰”、“九百多級(jí)”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險(xiǎn)峻。本篇課文人物的描寫十分細(xì)膩，通過(guò)對(duì)人物描寫的體會(huì)，可以感受到“天游峰掃路的老人”鮮活形象。所以引導(dǎo)學(xué)生把握住本課的主旨是比較容易的。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、五個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。我將以同樣的方法學(xué)習(xí)第8自然段中對(duì)老人外貌的描寫，如從第八自然段中的“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞句中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人?！钡日Z(yǔ)句來(lái)體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：自信豁達(dá)開(kāi)朗研讀交流。我設(shè)想先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語(yǔ)句。其中目標(biāo)3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文章的人文性，沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生同樣是意猶未盡，按照新課標(biāo)的要求及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“假如這位老人被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)人物，請(qǐng)你為他寫一份頒獎(jiǎng)詞，頒獎(jiǎng)詞要言簡(jiǎn)意賅，字字有力，能感動(dòng)別人。”我繼續(xù)引導(dǎo)：“是啊，九百多級(jí)，教學(xué)樓一樓的樓梯大約有20個(gè)臺(tái)階，那么就相當(dāng)于45層樓那么高。如填（樂(lè)觀）的掃路人，孩子們會(huì)展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。自我完善要求學(xué)生重新完善自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，做好在小組中交流的準(zhǔn)備。結(jié)合我?！白灾鲗W(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在品讀“30年后，我再來(lái)看您！”“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”這一對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論30年后他們能相聚嗎？再通過(guò)感情朗讀，感受老人充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的人生態(tài)度。在交流過(guò)程中，我將隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。最后學(xué)習(xí)課文第一段，通過(guò)看天游峰的圖片，說(shuō)看后的感受，找描寫“險(xiǎn)峰”的語(yǔ)句，體會(huì)天游峰“石梯”之“險(xiǎn)” 以及作者登上天游峰的喜悅心情，再通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀，渲染氛圍，加深感悟。其中目標(biāo)1和目標(biāo)2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。《天游峰的掃路人》說(shuō)課稿4《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的一篇課文。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度。（設(shè)計(jì)意圖：課后延伸學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生營(yíng)造“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，讓學(xué)生感受到生活即語(yǔ)文，引導(dǎo)他們運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以獲得更多的知識(shí)。（也可以自己創(chuàng)作）（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊(yùn)。讓我們?cè)俅蝸?lái)傾吐對(duì)老人的祝福吧（出示，生齊讀）：xx年后，我再來(lái)看你！（2）引導(dǎo)想象：爽朗的笑聲回蕩在山谷中出示畫面：三十年后，我們又來(lái)到了天游峰，又聽(tīng)到嘩嘩的聲音……你們覺(jué)得會(huì)發(fā)生什么景象呢？（3）學(xué)生練寫，交流。（2）請(qǐng)一組表演。他穿一套褪色的衣服……”②“……為我沏了一杯濃茶……”③“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。小結(jié)并過(guò)渡：作者無(wú)意欣賞這迷人的景色，卻對(duì)一位普通的掃路人情有獨(dú)鐘。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。）二、初讀嘗試，整體感悟。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣?！北菊n教學(xué)，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、表演、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，在快樂(lè)中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這堂課我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地組織好讀書(shū)活動(dòng)。讀出對(duì)老人的敬佩，進(jìn)一步體會(huì)老人樂(lè)觀豁達(dá)的性格。我設(shè)想讓學(xué)生走進(jìn)對(duì)文本的研讀，認(rèn)真讀讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫上批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。第一課時(shí)我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，首先談話揭題，板書(shū)課題后指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生知道本文寫的是（天游峰）的掃路人。第一篇：15天游峰掃路人說(shuō)課稿《天游峰掃路人》說(shuō)課稿《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的錄像片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文第三段（412）“我”與掃路人的對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。第七步：指名朗讀第10自然段，你從老人的話中感受到什么？引導(dǎo)學(xué)生理解掃路人與山的情感之深，樂(lè)在其中是熱愛(ài)自己的工作。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語(yǔ)氣朗讀課文最后一段，再次體會(huì)老人熱愛(ài)生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。描寫本班學(xué)生的一篇人物素描。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游?！薄礁叨U(xiǎn)、石階多、上去不容易。（抓住以下句子）①“……才看清是一位精瘦的老人。過(guò)渡：老師也被這位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？情境一：我琢磨著，他的家人，他的兒孫對(duì)他會(huì)是什么態(tài)度呢？選擇你喜歡的一個(gè)角色，想一想，他和家人會(huì)說(shuō)些什么？（1）小組同學(xué)合作表演?？偨Y(jié)全文，引導(dǎo)想象：（1）同學(xué)們，爬完了天游峰，我們和作者一樣對(duì)老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。說(shuō)話練習(xí)：用搜集到的名言來(lái)贊一贊這些普通勞動(dòng)者。當(dāng)一次小記者，采訪身邊各行各業(yè)的勞動(dòng)模范，準(zhǔn)備召開(kāi)一次“勞動(dòng)者之歌”的主題隊(duì)會(huì)，同時(shí)出好一期手抄報(bào)。能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)描寫人物的方法。通過(guò)這一練筆，加深學(xué)生對(duì)掃路人的印象。3．從具體的語(yǔ)言材料的朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度。在學(xué)生讀正確、讀流利課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中我將第二、三兩段整體考慮，先讓學(xué)生逐段自讀，了解每一自然段的意思，再在文中畫出描寫人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行為的語(yǔ)句，接著讓學(xué)生讀讀畫出的句子并體會(huì)：你看到了一位怎樣的老人？你從哪里看出來(lái)的？圈圈畫畫，寫下個(gè)性化的批注，然后全班交流，品味這些語(yǔ)句，試著將體會(huì)到的用朗讀表達(dá)出來(lái)，最后組織朗讀交流、評(píng)讀加深感悟。品讀第十自然段老人的話時(shí)，讓學(xué)生也能學(xué)著老人悠然地說(shuō)一說(shuō)，感受老人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感。板書(shū)設(shè)計(jì)： 充滿自信天游峰的掃路人豁達(dá)開(kāi)朗《天游峰的掃路人》說(shuō)課稿5一、說(shuō)教材本單元的主題是感悟人生。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。五、說(shuō)學(xué)法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（三）交流展示交流展示分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：自我完善——小組交流——全班展示。同時(shí)有機(jī)的進(jìn)行整合并落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去想象天