讀一堂“失敗”的好課有感(存儲版)
【正文】 地方進一步做出講解，促使學生能夠當堂掌握。第五篇：一堂失敗的好課讀后隨想一堂“失敗”的好課看后隨想山西省霍州市辛置鎮(zhèn)北村學校楊芳麗只有真實的課才有欣賞價值，不管這堂課是成功的還是失敗的，從這樣的課堂中，才有可能發(fā)現教學規(guī)律，才有可能發(fā)現學生的正常思維，才有可能改進自己的教學．一、我認為這是一堂“失敗”的好課：。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課；（4）一堂好課應促使學生知行結合，有所收獲；（5）一堂好課應該是有效率的課。二：如果這節(jié)課讓我來上，我會這樣設計：剛開始可以和羅吉老師一樣，當孩子探究出水有熱脹冷縮的性質，我就問：是不是所有液體都能熱脹冷縮呢？(學生肯定有的答有，有的答沒有），老師今天給同學們帶來了許多水的朋友：酒、油、醋等。如我聽得一節(jié)高二電磁感應《探究感應電流產生的條件》一課，教師提出學案，給學生提供實驗器材，讓學生依據原始問題，進行探究，最后歸納總結得出結論。課堂上用羅老師的實驗導入，然后提問什么是液體：讓學生暢所欲言的說，教師在總結出液體的概念。是一節(jié)動態(tài)生成的課。它恰恰很好地體現了新課改以“學生為主體、自主、合作、交流、探究”的學習理念。（二）在推論出“液體有熱脹冷縮的性質”后，追問學生：“你知道在我們的生活中還有哪些事液體呢？”說得越多越好，并用課件呈現液體的概念。案例中，羅吉老師雖然沒有完成教學目標，甚至重難點都沒有突破，在如今課改已經深入課堂的時代，想說這是一節(jié)好課是在勉為其難，但是，在那個研究的時代，我不得不承認這是一堂“失敗”的好課，好就好在這堂課的真實，好在讓人看到學生的真實表現，可以聽學生的真實想法；而且在羅吉老師的這堂課上已經初現一些新的理念，是很大的突破。4，進行課堂的鞏固小結，通過當堂的鞏固練習來檢測自己這堂課的效率，有不理想的地方進一步做出講解，促使學生能夠當堂掌握。在我看來認一節(jié)課如果有閃光點，有值得借鑒學習的地方，能師生互動，落實教學目標的課就是一堂好課。這個同學邊說邊板書“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起。如果由我來上這堂課，首先，我會向學生灌輸水是由小分子堆疊而成的，從而讓學生理解裝同樣多的水分子，裝松一點，體積就大；裝緊體積就小。圓滿完成教學目標。用教授的話來說就是：“我們看到了學生的的真實表現，聽到了學生的真實想法，為我們的研究提供了真實的實例”。不過我認為它仍然不失為一堂好課，好就好在以下幾方面:一、從生活入手。用羅老師的話說就是：“學生說對說錯是一回兒事兒，敢不敢讓學生說是另一會兒事，教學要走出新路，必須有勇氣。羅吉老師以生活中的液體著手，讓學生真實的感受到熱脹冷縮的現象。好課應讓學生主動交流，體現學生的創(chuàng)造性、體驗性。課后也有聽課老師說執(zhí)教者不靈活，應該布置學生下去寫，有的認為老師當場阻止那個同學上臺書寫??但我覺得，這沒有影響整節(jié)課，相反更是錦上添花，足以證明執(zhí)教者以學生為主體，這遠遠超過那些讓孩子自讀課文，小組合作學習卻又不給孩子充足時間的課堂，有的為了自己的教學流程不受影響，很多教學過程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學生停下來
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