讀一堂“失敗”的好課有感(存儲(chǔ)版)
【正文】 地方進(jìn)一步做出講解，促使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握。第五篇：一堂失敗的好課讀后隨想一堂“失敗”的好課看后隨想山西省霍州市辛置鎮(zhèn)北村學(xué)校楊芳麗只有真實(shí)的課才有欣賞價(jià)值，不管這堂課是成功的還是失敗的，從這樣的課堂中，才有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正常思維，才有可能改進(jìn)自己的教學(xué)．一、我認(rèn)為這是一堂“失敗”的好課：。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課；（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲；（5）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。二：如果這節(jié)課讓我來(lái)上，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)：剛開始可以和羅吉老師一樣，當(dāng)孩子探究出水有熱脹冷縮的性質(zhì)，我就問(wèn)：是不是所有液體都能熱脹冷縮呢？(學(xué)生肯定有的答有，有的答沒有），老師今天給同學(xué)們帶來(lái)了許多水的朋友：酒、油、醋等。如我聽得一節(jié)高二電磁感應(yīng)《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》一課，教師提出學(xué)案，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生依據(jù)原始問(wèn)題，進(jìn)行探究，最后歸納總結(jié)得出結(jié)論。課堂上用羅老師的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，然后提問(wèn)什么是液體：讓學(xué)生暢所欲言的說(shuō)，教師在總結(jié)出液體的概念。是一節(jié)動(dòng)態(tài)生成的課。它恰恰很好地體現(xiàn)了新課改以“學(xué)生為主體、自主、合作、交流、探究”的學(xué)習(xí)理念。（二）在推論出“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)”后，追問(wèn)學(xué)生：“你知道在我們的生活中還有哪些事液體呢？”說(shuō)得越多越好，并用課件呈現(xiàn)液體的概念。案例中，羅吉老師雖然沒有完成教學(xué)目標(biāo)，甚至重難點(diǎn)都沒有突破，在如今課改已經(jīng)深入課堂的時(shí)代，想說(shuō)這是一節(jié)好課是在勉為其難，但是，在那個(gè)研究的時(shí)代，我不得不承認(rèn)這是一堂“失敗”的好課，好就好在這堂課的真實(shí)，好在讓人看到學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，可以聽學(xué)生的真實(shí)想法；而且在羅吉老師的這堂課上已經(jīng)初現(xiàn)一些新的理念，是很大的突破。4，進(jìn)行課堂的鞏固小結(jié)，通過(guò)當(dāng)堂的鞏固練習(xí)來(lái)檢測(cè)自己這堂課的效率，有不理想的地方進(jìn)一步做出講解，促使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握。在我看來(lái)認(rèn)一節(jié)課如果有閃光點(diǎn)，有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，能師生互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的課就是一堂好課。這個(gè)同學(xué)邊說(shuō)邊板書“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起。如果由我來(lái)上這堂課，首先，我會(huì)向?qū)W生灌輸水是由小分子堆疊而成的，從而讓學(xué)生理解裝同樣多的水分子，裝松一點(diǎn)，體積就大；裝緊體積就小。圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。用教授的話來(lái)說(shuō)就是：“我們看到了學(xué)生的的真實(shí)表現(xiàn)，聽到了學(xué)生的真實(shí)想法，為我們的研究提供了真實(shí)的實(shí)例”。不過(guò)我認(rèn)為它仍然不失為一堂好課，好就好在以下幾方面:一、從生活入手。用羅老師的話說(shuō)就是：“學(xué)生說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)是一回兒事兒，敢不敢讓學(xué)生說(shuō)是另一會(huì)兒事，教學(xué)要走出新路，必須有勇氣。羅吉老師以生活中的液體著手，讓學(xué)生真實(shí)的感受到熱脹冷縮的現(xiàn)象。好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)交流，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性。課后也有聽課老師說(shuō)執(zhí)教者不靈活，應(yīng)該布置學(xué)生下去寫，有的認(rèn)為老師當(dāng)場(chǎng)阻止那個(gè)同學(xué)上臺(tái)書寫??但我覺得，這沒有影響整節(jié)課，相反更是錦上添花，足以證明執(zhí)教者以學(xué)生為主體，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些讓孩子自讀課文，小組合作學(xué)習(xí)卻又不給孩子充足時(shí)間的課堂，有的為了自己的教學(xué)流程不受影響，很多教學(xué)過(guò)程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學(xué)生停下來(lái)
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