【正文】 張海迪，是“遠”的榜樣，令人震憾。挫折是生活中常見的現(xiàn)象，不可避免。在教學當中，盡量鼓勵學生發(fā)表，尤其是被認為遭遇挫折較多的同學，不僅可以幫助這些同學思考自 己挫折的來源，且可以引起其他同學對這些同學的關心與幫助。如與消防大隊聯(lián)系，請消費官兵做英模報告，參觀官兵頂烈日冒酷暑的艱苦訓練過程，參加凳梯耐力極限體驗。其次，我們始終用“家校聯(lián)系卡”的方式，周周與家長聯(lián)系，還可以與家庭取得聯(lián)系，以團隊組織為依托，開展“今天我當家”、“每月學會一件事”、“我是父母好幫手”、“怎樣解決生活難題”等實踐操作活動，以提高生存能力、自理能力，做好迎接逆境、向挫折挑戰(zhàn)的各種準備。且藉由不同的問題討論與分享，讓學生正確的知道挫折是存在於每個人當中。這樣，學生承受挫折的能力就會明顯增強。找出差距明確努力方向。主題班隊活動具有針對性、現(xiàn)實性，選擇的角度小的特點，在潛移默化的熏陶和影響中取得了明顯的教育效果，每期可以開展二至三次主題教育。開展心理咨詢俗話說，不開心的事告訴別人痛苦就能減半。否則學生會因一時激動不顧他人感受而亂發(fā)泄或傷害他人和自己。這些國家的做法，無疑拓寬了我們的視野，給我們以深刻的啟迪。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒學生，給學生以不良的影響。；戰(zhàn)勝挫敗戰(zhàn)勝殘疾的終于登上了諾貝爾生理學和醫(yī)學獎的領獎臺的巴雷尼等。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學生百折不撓的探究精神，從而提高其適應社會的能力。(2)挫折成就人生。5)學校教育環(huán)境。挫折及造成中小學生缺乏耐挫能力的原因分析：1）社會環(huán)境。第五篇：挫折教育讓挫折教育激發(fā)孩子的無限潛能把挫折和難題還給孩子激發(fā)孩子的無限潛能所謂“挫折教育”，準確講應該是“抗挫折教育”，就是要培養(yǎng)學生受挫折后，能夠適應挫折、抗御和對付挫折的一種能力系統(tǒng)?？傊?，“賞識教育”的運用要適時，適度，適合。平時的學習與生活中教師與家長不要動輒“我給你弄”。可見，我們孟老先生的話全讓日本人學去了。古代的孟子老先生還是很高明地預見到挫折教育的重要性，他指出：天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，俄其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。一個人在他漫長的人生旅途中。帶著對“賞識教育”探索和求學的態(tài)度，我走進圖書室，翻看《北京教育》雜志，偶然看到心理學博士章睿齊的一篇名為《警惕優(yōu)秀生心理失衡現(xiàn)象》的文章。只有認識到挫折教育的價值，并在日常生活中注意培養(yǎng)學生的抗挫折能力，學生才會在遇到挫折時表現(xiàn)出堅強、勇敢、自信的精神，用自己的力量和智慧去克服人生中一個又一個困難和挫折，一步步走向成熟，走向成功。這樣的學生由于永遠生活在父母的“保護傘”中，盡情享受著父母的照顧，所以當困難來臨時，只會躲在父母的懷抱中，不敢獨自去面對。中國的父母對孩子的愛是顯而易見的，但是，這種愛往往導致了我們缺乏承受挫折的能力?！缎睦韺W大詞典》對“挫折”是這樣解釋的：挫折是在個體從事有目的的活動過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足的情緒狀態(tài)。第三篇：挫折教育在非洲大草原的奧蘭治河兩岸，生活著許多羚羊。上大學,很多孩子第一次離開父母,第一次住宿舍過真正的集體生活,第一次自己分配生活費,第一次獨自面對林林總總的事件。通過高?！叭宋慕逃?教會學生正確認識自我。大學生身體有疾病或生理上有些缺陷本屬正?，F(xiàn)象,但一些同學卻不能正確認識。對老生來說,有的由于個性特點或修養(yǎng)有缺陷,對自己存在的不足不能正確認識,導致在群體中不受歡迎,沒有知心朋友。但所學專業(yè)與自己的志向不一致的同學,對學習缺乏動力、信心不足、厭倦、敷衍應付等,產生厭煩和抵觸的負性情緒,造成心理壓力。家庭的一些潛在或顯性的條件,如家庭的自然結構、家庭的人際關系、家庭的教育方式、家庭的撫養(yǎng)方式等對大學生的心理挫折都有直接或間接的影響。而增強大學生的抗挫能力，尤為重要。對孩子不可嬌生慣養(yǎng)。二是樂觀精神。一些看似提不上筷子的小事也許會改變孩子一生的性格或是對待事物的態(tài)度。在溫室環(huán)境中長大的孩子如何能應對得了突如其來的挫折?如何培養(yǎng)孩子的抗挫能力呢?我認為首先必須使其具備良好的心理素質。五是獨立自主。人生有如一條流淌的小河，河底潛伏著暗礁，河面風急浪涌，孩子便是那撐船航行的水手。他們自上學起,就圍著成績高低打轉,升學的壓力使他們失去了多種素質培養(yǎng)的機會。進入大學后,這些孩子往往表現(xiàn)出內向、孤癖的性格,很少與人交往,不易表露感情,抑郁寡歡。尤其是來自農村的大學生,由于家境貧寒,在飲食、穿著方面比不上其他學生,但又不甘心不服氣,想以優(yōu)異的學習成績來顯示自己的才能,但由于過分緊張的學習和沉重的經濟壓力使他們常常夜不能眠,食不甘味,由此也會產生挫折心理。處于青春期的大學生,其性生理發(fā)育已經成熟,由此而出現(xiàn)了性的困擾。有的男生個子太矮小,有的女生體態(tài)太胖而產生極強的自卑感,不愿參加集體活動,不愿意與別人交往,沉默寡言,悶悶不樂。所謂“人文教育”,是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育,其實質是人性教育,其核心是涵養(yǎng)人文精神。作為高校,有必要在日常教學工作中,貫徹挫折思想,端正大學生對待挫折的態(tài)度,其中對大學生進行“責任意識教育”是很重要的一種方法和途徑。一年后，由東岸送到西岸的羚羊繁殖到了14只，而由西岸送到東岸的羚羊則只剩下3只。當挫折來臨時，我們沒有選擇，只能接受不可避免的事實，并作出自我調整。一個美國的孩子打翻了牛奶，父母不會跑過去抱孩子，而是微笑著對孩子說：“寶貝，過來，先到廚房拿塊海綿，我們一起把牛奶擦干凈好嗎？”然后，父母會和孩子一起去收拾打翻的牛奶，還會告訴孩子應該怎樣去端杯子，避免杯子滑落。與其一輩子讓父母替我們遮風擋雨，不如讓我們自己去面對人生中的風雨，開創(chuàng)自己的人生之路。”我深感茫然，我開始結疑于孩子的背景與家長的思維。深圳??.廣州??.他列舉了很多全國優(yōu)秀生的自殺與心理障礙的例子。挫折，人的一生中，我們每個人都能遇到，然而在成長期中的孩子們，我們是否應該進行一點“挫折教育”？現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，而且生活在社會主義的小康生活蜜罐之中，如果我們在其成長期內一味地使用“賞識教育”，而在其走向社會后再進行挫折的磨礪會是怎樣的效果？“賞識”.，我感到