【正文】 深了學(xué)生的理解和記憶以上是我在高中生物課堂教學(xué)中常用的幾種創(chuàng)設(shè)情景方法的總結(jié)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效率的提高取得了良好的效果?！彼季S總是從疑問開始。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，教師在設(shè)計問題情境時要針對教學(xué)內(nèi)容去思考、設(shè)計，同時也要考慮到學(xué)生的年齡特點，心理特征、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度等方面。在提問時，問題要具有一定的導(dǎo)向性、啟發(fā)性，以引發(fā)學(xué)生思考，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中使用多媒體，可以讓枯燥的知識變得鮮活起來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用生活實例來創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出問題，并分析問題，找到解決問題的辦法。同時，動手操作也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。其實，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容都可以用聞一知十的方式解決。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)決定了所學(xué)知識在以后情景中再運用的可能性，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識，而是要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學(xué)習(xí)才能更為有效。像這類課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。設(shè)置這樣的情景之后，進行設(shè)問，假如你是這位科學(xué)家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下，進行學(xué)習(xí)。又如在講《分式的基本性質(zhì)》31與是否相等？時，我設(shè)計了這樣的問題情境：？a1n2n你認為分式與相等嗎？與相等嗎？，問題2的出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以類比分數(shù)的基本性質(zhì)來得出分式的基本性質(zhì)。為了實現(xiàn)這個目的，我們不妨設(shè)置懸疑來引入?？梢?，多媒體教學(xué)在課堂導(dǎo)入上的重要性。，創(chuàng)設(shè)問題情境新課程標準要求，學(xué)生要主動參與課堂，而以往的課堂教學(xué)都是教師滿堂灌，都是教師在起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是“配合”老師，這樣的教學(xué)效果意義不大，沒有讓學(xué)生的各方面能力得到鍛煉和提高。探究是發(fā)展之源。為了落實《新課程標準》的要求，我認為在課堂教學(xué)中，要想提高課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師首先應(yīng)該把握好課堂的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，因為一堂課成功與否，關(guān)鍵就在于如何導(dǎo)入，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的積極性。在《組成生物體的化合物》“細胞中的無機物”中，講到水在生物體中的含量最高時,感嘆道：難怪《紅樓夢》里有這樣一句話：“女人是水做的”,那么男人是什么做的呢？其實我們也明白,男人也是水做的！通過“角色扮演”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在“生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”中學(xué)習(xí)“氨基酸的結(jié)構(gòu)通式及其結(jié)構(gòu)特點”時，可以用身體的各個部位來扮演，如：兩手打開，左手代表—NH2，右手代表—COOH，身體代表C，雙腳代表—H，頭部代表—R，這樣使學(xué)生很快就了解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式；并叫幾位同學(xué)站起來扮演不同的氨基酸，提出問題：如果我們要把這幾位同學(xué)辨認出來，應(yīng)該從哪個部位來辨認？大家都知道：頭部，由此得出不同的氨基酸區(qū)別在于R基的不同。如講到“人類遺傳病”的預(yù)防措施“禁止近親結(jié)婚”時，可以通過小故事“達爾文的家庭悲劇”——近親結(jié)婚的危害。又如：在 “嘗試制作真核生物細胞的結(jié)構(gòu)模型”中，可以指導(dǎo)學(xué)生自選材料，設(shè)計和制作一個科學(xué)、美觀的動物或植物細胞模型，并參加展示和評比。利用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的國際熱點，使知識視野更開闊。 通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境隨著社會的迅速發(fā)展，人類已進入信息時代，并為人類帶來方便。[關(guān)鍵詞]高中生物有效教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境在新課程理念下，創(chuàng)設(shè)良好的、有效的生物學(xué)情景教學(xué)，已成為課堂有效教學(xué)的切入點，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，積極探究，真正參與到課堂教學(xué)活動中，從而達到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，喚醒學(xué)習(xí)強烈的求知欲望，從而達到改善教與學(xué)的目的。也就是說，教師講授新知識之前，應(yīng)先創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)相關(guān)的具有引導(dǎo)性的教學(xué)情境，使學(xué)生在原有認識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，形成新的認識結(jié)構(gòu)。總而言之，高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)是今后課程改革的方向和趨勢，有利于提高教學(xué)效果，是一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)“酶的活性”章節(jié)時可以設(shè)疑：加酶洗衣粉與普通洗衣服洗滌效果有什么差異？[1] 這都是學(xué)生日常生活中十分常見的實例，讓學(xué)生自己動手親自試驗的過程中，加深對生物知識的理解。誠然，創(chuàng)設(shè)問題情境講求目的性，也并非排斥發(fā)散性，禁錮學(xué)生的思維，最關(guān)鍵的是教師能夠有的放矢，真正做到放得開、收得攏。關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)。從筆者高中生物教學(xué)經(jīng)驗上來看，通過采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動，有從而利于提高學(xué)生提出問題、探究問題并最終解決問題的能力，這一方法在實際教學(xué)過程中已經(jīng)起到了比較理想的效果。學(xué)習(xí)知識最主要的目的是為了實踐應(yīng)用，尤其是高中生物涉及到很多實驗和實踐環(huán)節(jié)，特別有利于貫徹理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法。一方面，教師可以利用一些日常小實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，例如在講“細胞呼吸作用”這一章節(jié)的時候，我拿了一個密封在塑料袋的蘋果和一個敞口容器盛裝的蘋果，讓學(xué)生聞一聞二者的味道有何不同，然后自然而然學(xué)生心底就會龍源期刊網(wǎng) 產(chǎn)生一種為什么不同的疑問，為了解決這一疑問，他們便會積極思考探索，使得教學(xué)效果達到事半功倍的效果。有價值的問題情境不僅可以激