【正文】 語教科書，用各種動物的響聲來介紹２４個字母。近兩年，我國大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學(xué)校和家庭。四、關(guān)于繪本教學(xué)。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻上了精美的“食品”。（例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。（如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等）（二）思考洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。＊鼓勵孩子預(yù)測該書內(nèi)容。＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。以上三點特征，大部分繪本都具有。＊語言簡潔完整(一至三句話表達)＊將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？六、一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？案例二《樹逃走了》故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個孩子創(chuàng)造表達的舞臺，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗等。學(xué)畫書中圖畫，布置學(xué)生完成繪畫日記或伙伴合作制作繪本。（３）有些繪本可以開展綜合實踐活動： 《樹逃走了》 位置 實踐內(nèi)容室內(nèi)畫家畫這本書的目的是什么？室外學(xué)校哪棵樹開花，哪棵樹最大？找找，哪棵樹想逃走。如何在挖掘繪本自身的魅力、適當(dāng)分享繪本的人文價值、思考繪本的個性風(fēng)格的同時，讓兒童品嘗閱讀繪本的甜美，培養(yǎng)兒童的想象力與觀察力，教學(xué)設(shè)計時考慮如何“發(fā)現(xiàn)、思考、表達”僅僅只是一方面，實際組織教學(xué)時，還得有老師敏銳的教學(xué)機制，善于抓住課堂中的即時生成，才能讓課堂更加自然、出彩。隨著時間的流逝，花園重新煥發(fā)了生機，并隨著鐵道蔓延到整個城市。如果用英文來看就更明白，Picture Book就是圖畫書，就是繪本。塔利?6?1諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中說得開門見山：‘封面是我們對書進行預(yù)測最重要的來源。雖然繪本的護封與封面一般是同一個畫面，但前后勒口上往往印著許多與這本書相關(guān)的重要信息，千萬不能漏看。對，這就是萊姆的神奇力量。有些扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，不僅僅只是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，作者會在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。這次的繪本知識也先到此為止吧?！?“如果你變成蝴蝶，我就變成捕蟲網(wǎng)將你抓住。我愛你像水井連著的大海一樣深。我媽媽是家里的太陽，每天第一個起床。今天老師帶來一本有關(guān)爸爸的書，這個爸爸在干什么？這個動作讓你覺得他是一個什么樣的爸爸？小結(jié)：這真是一個調(diào)皮又可愛的爸爸，這本書就叫《我爸爸》。最后三幅：你有沒有在爸爸的衣服上發(fā)現(xiàn)什么密碼？你還在哪里見過爸爸和太陽？為什么要把爸爸和太陽畫在一起？爸爸和寶貝在干什么？你和爸爸這樣擁抱過嗎？什么時候這樣？有什么感覺？你瞧：他們臉貼著臉在說悄悄話呢？他和爸爸在說什么？“永遠”是什么意思？你對自己的爸爸說過嗎？總結(jié)：原來爸爸和媽媽一樣，也深愛著我們?；顒訙?zhǔn)備：課件、電子書、完整配樂故事 活動過程：一、導(dǎo)入：每個人都有爸爸，你喜歡自己的爸爸嗎？說出理由。他不但是個神奇的畫家，能把自己變得像白雪公主一樣漂亮。我愛你像樹林里的樹葉一樣多?！?“如果你變成小鱒魚，我就變成魚鷹把你抓住。好了。有些扉頁會告訴你誰是主人公。但，不要灰心。有些精裝書與平裝書不同，在厚厚的硬殼外面還套著一張外封面，一般通稱護封。“你真是錯過了太多有意思的細節(jié)了！看繪本是連封面都不能放過的。所以只要說個“大概”，反而清楚。有一天，他四處游玩探險，在廢棄的鐵道上發(fā)現(xiàn)了一個凋敝的花園。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)，思考，表達并不是孤立的，因發(fā)現(xiàn)而思考，因思考而有了新發(fā)現(xiàn)，表達后再思考再發(fā)現(xiàn)，總之，它們彼此交融，相得益彰。（“??像??一樣??”；“??像??一樣，也像??一樣??”，用上更好。改寫故事結(jié)局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談?wù)勯喿x的心得經(jīng)驗等。講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。請孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。＊ 讀完全文后，做主旨討論。可以與其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細節(jié)。＊故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。當(dāng)孩子傾聽故事的機會越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個人的思考與判斷。因此繪本的封底不容錯過。）。（一）發(fā)現(xiàn)。因此閱讀時只有通過調(diào)動人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更為深刻的震撼。在東方，日本韓國的孩子早就開始閱讀繪本，而臺灣也早于中國。佛教美術(shù)也用釋迦牟尼的本生故事或其他佛教故事為主題。這一類書籍特別強調(diào)視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，“讀”出其中的意思。繪本，是一盞盞讓人幸福、讓人的心靈變得柔軟、得到滋養(yǎng)的燈。實踐反思：在探索實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，繪本故事為教學(xué)提供了問題的情景、活動的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗的背景。美術(shù)活動則以“喬波奇剪胡子店三號店”為線索，進行了剪胡子的手工剪紙活動，在通過操作、分享交流后再操作，讓幼兒在快樂地情境中嘗試對稱、有創(chuàng)意地剪出夸張、造型獨特的胡子。同時，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。抓住這樣的矛盾沖突點激發(fā)疑問和想象，就能在孩子的心靈世界掀起更大的波瀾，于是教師就輕而易舉地抓住了孩子的心。先讓幼兒獨立翻閱，瀏覽大致的內(nèi)容；再由教師依據(jù)繪本中的重點和難點提出相關(guān)問題，幫助幼兒把握主題及相互關(guān)系；然后圍繞閱讀的重點和難點展開相關(guān)活動；最后引導(dǎo)幼兒運用多種方式復(fù)習(xí)與創(chuàng)造，如大聲朗讀、角色扮演、改編故事、自制圖書等，這樣有助于教師把握繪本閱讀活動。他們的講述和理解天真隨意而靈動有趣，孩子在繪本閱讀中可以成為敘事的主體，所以我們嘗試著先讓孩子自己看圖講故事，一千個孩子可能有一千個故事，不識字的缺陷恰恰給予他們無限的詮釋與想象的空間，而后老師再相應(yīng)地講述并讓他們對照。所以，教師對繪本的體驗應(yīng)在利用其進行其他方式的教育活動之前完成。尤其是孩子閱讀的初期，往往會對閱讀缺乏耐心和持久力，這時我們不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的情緒，而應(yīng)以更加寬容的胸懷來鼓勵他們，陪伴他們；當(dāng)孩子邊看邊說哪怕無法表達正確的圖意時，我們也要做一個積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗濃濃的伴讀溫情。另外，在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼繪本作品供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺。我們還需要考慮各種功能、題材、材質(zhì)、主題、風(fēng)格的繪本的相互平衡。因此，教師應(yīng)盡可能讓不同的環(huán)境資源和人力資源與繪本閱讀互動，從而，讓幼兒之間、師幼之間、教師之間、家園之間、親子之間等各類群體，在不同的交互中，彼此尊重理解、啟發(fā)分享、參與合作、指導(dǎo)商量，以體現(xiàn)互動的真正內(nèi)涵——互助、互補、互進。這樣，教師在教育過程中就可以適當(dāng)?shù)刈兓L本閱讀方案，讓每位幼兒獲得更多更適合的學(xué)習(xí)機會。因此，要更多關(guān)注并優(yōu)先的是：隨著幼兒年齡的增加，所帶來的興趣擴展特點。（2）探索繪本閱讀的形式：如親子閱讀、集體繪本閱讀、自由式繪本閱讀、小組合作式繪本閱讀、名畫欣賞、看圖看畫講述、閱讀后的表演、創(chuàng)作圖書、繪本閱讀競賽等。繪本能給孩子視野的開拓?！L本的圖畫部分，基本上是世界知名插畫家的作品，他們運用各種不同的材質(zhì)，營造適合故事情節(jié)的圖畫。繪本閱讀：憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對繪本進行初步的理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解，豐富經(jīng)驗、愉悅身心的一種認知活動。不要把繪本看做教科書人的自主閱讀當(dāng)然以識字為基礎(chǔ)，孩子早晚要識字，也要學(xué)習(xí)各種知識。在西方幾十年一直受歡迎的經(jīng)典繪本，大部分的顏色并不鮮艷，甚至過去黑白印刷的繪本至今還在不斷地重印（有一個有趣的現(xiàn)象；有些繪本在大人記憶中是彩色的，但重新拿出來看，卻發(fā)現(xiàn)原來是黑白的）。他并不是讀文字，整個語言早已深深地印記在腦海里。畫面會講故事的繪本非常適合嬰幼兒的形象思維。專家的調(diào)查已證明，兒童的聽課能力與他上學(xué)前聽過的故事量有著密切的關(guān)系。通過這種分享，加深彼此的了解，成為連接家長和孩子間的情感紐帶。早期閱讀的功能愛上閱讀是一切的基礎(chǔ)對嬰幼兒來說，一切所見所聞的都是學(xué)習(xí)，生活中的一切都是游戲。挑選合適的圖書并以正確的方式閱讀，孩子就能夠在快樂中全面發(fā)展心智，并且還能為今后的讀書人生打下良好基礎(chǔ)。發(fā)展親子情感溝通世界繪本的題材是多種多樣的，講友情親情的，將勇氣和挑戰(zhàn)的，講生命尊嚴(yán)的，講和親人告別的，講環(huán)保的等等……涵蓋了兒童生活成長中的方方面面，閱讀讓孩子更加了解周圍的世界，而這些故事，籍由家長的聲音傳達，和家人共享，親子間就有了共同的經(jīng)驗、認知的話題。上學(xué)后，聽課不耐煩或者聽不懂，會成為學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙。嬰幼兒還不能完全靠語言來取得充分的信息，主要靠看場景取得信息。有時你要孩子講那個故事給你聽，他會欣然答應(yīng)。為培養(yǎng)兒童有品質(zhì)的審美能力，應(yīng)該從小多接觸有品質(zhì)的藝術(shù)品。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，偶爾不讀書親子都會覺得別扭，很容易堅持。??只要門前有街燈，我們就很幸福，李利點亮了許多盞，又點亮一盞在我家門口； 你手拿提燈和梯子，別忙著走過，李利呵！今晚瞧一眼這個孩子，向他點點頭！——摘自斯蒂文森《點燈的人》基本概念：繪本：又稱“圖畫書”（picture books），是一種適合低幼兒童閱讀的、以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本能給孩子審美的熏陶。——想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象創(chuàng)造就越豐富，造型完整、藝術(shù)性強、色彩鮮明的繪本