【正文】 組的每個同學(xué)可以得到一個“酷兒獎”。讀寫結(jié)合訓(xùn)練涉及題材廣泛，文體多樣，在讀寫訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫多種文體。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠?qū)懗鑫恼轮畷r，早已童心萌動，有的學(xué)生在進(jìn)行奇思妙想時，讓我們驚喜的是他們的想象大膽奇特。溫美霞老師在班級設(shè)立《小作家園地》欄目，把學(xué)生每次日記中或平時寫的優(yōu)秀作文內(nèi)容進(jìn)行整理并親自編輯打印，然后再將打印的內(nèi)容復(fù)印發(fā)給每一個學(xué)生。看來，就在那一刻，小男孩的寫作熱情之火一下子就點(diǎn)燃了，這個小小的“小作家獎”，興許就將是未來一個著名作家的起航點(diǎn)。而對于差生的作文，尤其是那些對作文缺乏信心的學(xué)生往往不受教師歡迎，可是差生以及他們的作文更需要愛心的呵護(hù)。在評改作文過程中，我們盡量給學(xué)生評“優(yōu)”、“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學(xué)生以鼓勵，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個好詞、—個佳句．進(jìn)行保護(hù)性評價。這些獎項成了學(xué)生們的最愛，每次作文講評時，學(xué)生們都在爭著比較誰獲得的獎項最多，都愿意在講評時朗讀自己的精彩片斷給大家欣賞。悄悄話式的評語正像這輕輕吹拂的 春風(fēng)。教師用評價點(diǎn)燃了孩子心靈的火花。對研究內(nèi)容缺少理論性提煉。（5）鼓勵教師加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，多讀有關(guān)作品，多聽相關(guān)講座，多寫教學(xué)隨筆，同時加強(qiáng)資料的搜集。因此我們要改革教學(xué)的理念與方式，給學(xué)生做正確的引導(dǎo)。４、組員分為兩個小組，各負(fù)責(zé)一個子課題的研究與實驗工作（１）第一小組：由小組長石淳，組員吳曉寶、吳麗芝、葉滿蓮四位教師組成，具體負(fù)責(zé)“寫作個性化與口語表達(dá)個性化”子課題的實驗操作工作。２、研討活動分為集中研討與分組研討共四種形式，一般情況做如下安排（１）每學(xué)年由學(xué)?？蒲泄ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)邀請有關(guān)專家，到校舉辦一至二次專題講座并具體指導(dǎo)實驗的開展。“寫作個性化與口語表達(dá)個性化”子課題結(jié)題后，該實驗班學(xué)生將繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”子課題實驗。３、執(zhí)行組長陳國勝負(fù)責(zé)課題實驗的具體操作指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作，及時總結(jié)實驗進(jìn)展情況，做好信息反饋與實驗資料的積累存檔工作。三、改革教學(xué)思想理念和方式在以前，傳統(tǒng)式教學(xué)都是家長式的，或者專制型的為主，我們在這種教育方式下很少真正從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，很少考慮他們的情緒，容易忽略學(xué)生的天分與天性，因此很多學(xué)生容易在心理上出現(xiàn)問題。探索學(xué)生寫作綜合評價的方法，最終形成一套較為科學(xué)實用，易于操作的評價策略。收集整理教師執(zhí)教的作文課教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。”看完評語，孩子對教師的用意心領(lǐng)神會，悄悄修改了自己的作文并主動交上來。尊重孩子們的隱私，也保留了溫暖的火種，讓這種疼痛可以接受，又連接著甜蜜的回憶。再如“修辭獎”：映入水中的星星、月兒閃閃爍爍，好像在向你眨眼睛。幫助每一個學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓他們看到成功的希望，這是最簡單的教學(xué)，也是最成功的教學(xué)?。?）設(shè)立獎項——誘發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情心理學(xué)告訴我們：相信自己，才有可能成功。如有的學(xué)生作文中存在問題，老師也以委婉、巧妙的語言加以點(diǎn)撥．如“改成這樣是不是更好些？”學(xué)生有篇習(xí)作《春節(jié)》中寫到“多彩的煙花將天空裝扮成花的海洋”，文章就戛然而止。你看：紅的色彩絢麗，宛如朵朵紅杏競相開放；黃的緩緩展開，就像朵朵牡丹次第吐艷；而那紫的正似一串串熟透的晶瑩葡萄，芳香四溢；”老師給了他一個“小作家獎”。在作文指導(dǎo)練筆中，組織學(xué)生開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等，游戲結(jié)束后，先讓學(xué)生談?wù)勥@次游戲的感受，因為這次游戲進(jìn)行得十分有趣，同學(xué)們也玩得很開心，因此，同學(xué)們把游戲的場面及游戲者的動作、神態(tài)、描繪得栩栩如生，再讓學(xué)生把這次游戲?qū)懴聛恚@樣學(xué)生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了，在課堂上組織學(xué)生開展有趣的游戲活動，如扳手腕、貼鼻子、無聲拔河、連詞組句、傳話等游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，用自己的筆去記錄，讓學(xué)生在享受游戲帶來的歡樂中作文，讓作文成為一件快樂的事。②學(xué)寫科幻故事。我們只有通過閱讀使學(xué)生理解祖國的語言材料，并付之于語文實踐，經(jīng)過遷移運(yùn)用，形成語文能力，才能成為學(xué)生取之不竭、用之不盡的知識寶庫，才能使他們在習(xí)作時開啟心扉，信手拈來，自如提取眾多相關(guān)信息。這樣教師們持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，習(xí)慣得以鞏固。如推薦《安徒生的童話》、《格林童話》、《愛的教育》等，在閱讀中，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，做好詞佳句的摘抄，設(shè)立采蜜集，積累經(jīng)典的好句名段，為學(xué)生的習(xí)作積累精彩的語言。學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，則讓學(xué)生讀有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。讀大量的名家名篇能激活思維，形成語感，化別人的語言如同出于己口。如今，班級有一種濃厚的寫作氛圍。另外，學(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)都要經(jīng)過一些地方，耳濡目染的事情也會有很多，我們就引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活中的有心人?！弊寣W(xué)生留心社會生活，關(guān)注民風(fēng)民俗及社會發(fā)展變化，再把它們記錄下來。學(xué)生之間、師生之間可能有很多的事情發(fā)生?！卑职帜涿畹闹芍艺f：“又是老師留的作業(yè)？”我說：“你別管。從家庭生活中獲取素材。（2）編輯學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作為個性化作文教學(xué)研究提供可分析的資料，我們每學(xué)期都收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，做好學(xué)生寫作資料搜集。針對學(xué)生習(xí)作中的不同特點(diǎn)，運(yùn)用個性化的評價方式激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。郭青老師在激發(fā)學(xué)生說話時，能夠鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個性，張彩虹老師則在看圖的方法指導(dǎo)上，講解具體、細(xì)致，讓學(xué)生在掌握看圖作文方法基礎(chǔ)上進(jìn)行說話指導(dǎo)，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，充分發(fā)揮教師的示范作用。課后，我們組織教師對兩節(jié)課進(jìn)行評課，老師們圍繞“如何拓寬學(xué)生的寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容”這一主題進(jìn)行討論，大家暢所欲言并對兩位教師的作文教學(xué)提出改進(jìn)的建議，共同探討研究作文課的教學(xué)模式。在了解了學(xué)生的作文狀況后，這為我們更有針對性地開展課題研究做好鋪墊。在閱讀中只有22％的學(xué)生會讀書，邊讀書邊思考。我組教師在三年級教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，針對四年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，商量設(shè)置了本次課題。如讓學(xué)生寫自己曾經(jīng)經(jīng)歷，給自己留下深刻印象的事情。作文是作者在自己的情感驅(qū)動下，用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑捳Z，把自己的所見、所聞、所歷、所感、所思寫下來，成為文章，每一個學(xué)生的生活環(huán)境、思維方式都不一樣，他們是以自己獨(dú)特的個性而存在的，他們對世界的觀察、思考也不盡相同。附二：問卷調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)及相關(guān)問題調(diào)查問卷老師們，我們正進(jìn)行一項全國教育科研“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究，這個調(diào)查是有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)問題的調(diào)查。31中央教育科學(xué)研究所”基礎(chǔ)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”中心期刊〈課題通訊〉附一：教學(xué)案例美國小學(xué)作文教學(xué)很注意激發(fā)學(xué)生的協(xié)作動機(jī)。然而，由于筆者理論功底淺薄，盡管進(jìn)行這項研究已達(dá)數(shù)年，但挖掘得仍很膚淺。四、對作文個性化發(fā)展教學(xué)策略研究的反思小學(xué)生作文個性化發(fā)展教學(xué)策略在理論上突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)策略的思維模式，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生的語文素養(yǎng)和作文情感培養(yǎng)。Walberg）提出了個別化教學(xué)的三項指標(biāo)：教學(xué)針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；學(xué)生在個別化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮自己的興趣、意愿與需要；在教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，它并不拘泥于某一種教學(xué)組織形式。引導(dǎo)他們觀察感受，更引導(dǎo)他們思考分析；引導(dǎo)他們積累生活，更引導(dǎo)他們創(chuàng)造生活。關(guān)注學(xué)生的生活實際，就要讓學(xué)生多表現(xiàn)身邊的真人真事真景，抒發(fā)真情真意真感，寫出具有鮮活的生活氣息的個性化作文。產(chǎn)生需要有兩條途徑：一是現(xiàn)實生活中的切實需要，(如寫留言條、尋物啟事、寫信、寫表揚(yáng)稿、建議書等)；二是創(chuàng)設(shè)交際需要的情境，通過開展一些有目的、有意義的活動，形成一種交際情境，喚起學(xué)生表達(dá)的心理欲望。如從美的角度入手，把學(xué)生帶入作文情境之中，愉悅其耳目，激動其心靈，開發(fā)起智力，觸發(fā)其情思，讓學(xué)生愛美、尋美、寫美，用最新最美的文字表情達(dá)意。如，① ① 《葉圣陶語文教育論集》第225頁。寫作則是一種觀念形態(tài)的活動，是客觀外界事物在頭腦加工制作，運(yùn)用書面語言恰當(dāng)表情達(dá)意的生理和心理活動的過程，具有寫作過程的綜合性、反復(fù)修改的完善性、便于保存的永久性和傳播范圍的廣泛性。人們認(rèn)識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身實踐，通過投入實踐獲得直接經(jīng)驗，形成知識；二是借助書本獲得獲得間接的生活和知識?！边@里的“生活”指廣義的生活，它包括現(xiàn)實生活中的各種生活現(xiàn)象，也包括與生活產(chǎn)生的思想情感，喜、怒、哀、樂、愛、恨、情、愁，還 ①②②①《夏丐尊論語文教育》第86頁，河南教育出版社，1987年版。由字到詞，由詞到短語，到句子，到段落，再到篇章，持之以恒，循序漸進(jìn)?？偟恼f來，傳統(tǒng)作文教學(xué)靠學(xué)生從讀文中領(lǐng)悟較多，缺乏具體而科學(xué)的訓(xùn)練體系、步驟和方法。它介乎理論、①②②①徐同語顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典》第1卷第192頁，上海教育出版社1990年版 重慶市教育科研骨干答辨論文原則與操作的措施、方法之間，它既是較底概括層次的理論，又是較高概括層次的方法”。其實，作文教學(xué)和其他學(xué)科一樣有其不可代替的科學(xué)價值，應(yīng)該有自己更高級更有前瞻意義的教學(xué)目標(biāo)，即為將來培養(yǎng)語言學(xué)家、文學(xué)家等專門人才。語言與人格之間有著不可分割的聯(lián)系。否認(rèn)個性差異性必然消磨個性。作文教學(xué)中承載著重要的人文教育功能，因為作文是一個學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同時也展示了一個學(xué)生的內(nèi)心世界與個性特征，必須高度重視學(xué)生高尚的情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)生作文的自主性主要表現(xiàn)在：自主選材、自主構(gòu)思、自主擬題、自主表達(dá)。這樣的作文教學(xué)，也是一種最高境界的作文教學(xué)。行為科學(xué)家認(rèn)為，在人的行動中，有需要、動機(jī)、行為、目標(biāo)四個要素。（三）作文個性化發(fā)展教學(xué)基本理念作文個性化發(fā)展本身是一種教學(xué)理念，而不是一種教學(xué)模式。第二種是指學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個性色彩的統(tǒng)一化、模式化向個性色彩的個體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、變化的質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)變的程度?！耙饬x上的個性是以創(chuàng)造性為核心的個人對社會的多層次動態(tài)關(guān)系，突出了個人的獨(dú)立自主、獨(dú)特價值和創(chuàng)造性。”而“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”則為“真實”之要義。要讓學(xué)生作文實現(xiàn)“我手寫我心，我筆抒我情”，就需要徹底地改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)作文個性化的基本理念?！睂懽魇菍懽髦黧w的一種觀念形態(tài)的活動。因此，作文個性化發(fā)展是社會大環(huán)境與教育小 環(huán)境下的必然產(chǎn)物，是生命教育與個性化教育在作文教學(xué)領(lǐng)域中的反映。十六屆三中全會《決定》提出：“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。作文個性化發(fā)展是“以人為本“的教育理念和社會發(fā)展要求的必然。基礎(chǔ)教育中的作文教育功能，首先應(yīng)該是為學(xué)生生命的健康生存和能夠持續(xù)發(fā)展奠基。在后來不斷深入研究探討中，有人認(rèn)為：“文章是反映客觀事物，表達(dá)思想、認(rèn)識、情感，具有相對完整的意思和一定篇章結(jié)構(gòu)的書面語言形態(tài)。為了徹底扭轉(zhuǎn)中小學(xué)生作文局面，解放中小學(xué)生的個性、思想和情感，培養(yǎng)學(xué)生健康個性，促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展，落實《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，中央教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育課程教材研究中心于2002年4月設(shè)立了“中小學(xué)生作文個性 ①① 中發(fā)（1999年）9號 重慶市教育科研骨干答辨論文化發(fā)展研究”科研課題，并列入“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)研究項目。1999年，我國基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。作文個性化發(fā)展教學(xué)策略就是依據(jù)個性化作文理念而制定的較為系統(tǒng)的教學(xué)方法體系和教學(xué)行為程序，既具有一般教學(xué)策略的基本特征，又具有自身的開放性、人文性、主體性、發(fā)展性等特征。就語文教學(xué)而言，作為語文教學(xué)半壁江山的作文教學(xué)誤區(qū)重重，嚴(yán)重滯后。國外雖無相同的研究，但有廣泛而成熟的個性化教育研究，該研究是在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開的。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。徐同先生在《從生命的發(fā) 展解讀作文教學(xué)》一文中指出了作文教學(xué)的四大要義：促進(jìn)每一個學(xué)生個體生②①①路德慶主編《普通寫作學(xué)教程》 重慶市教育科研骨干答辨論文 的和諧發(fā)展；促進(jìn)每一個學(xué)生個體生命的自主發(fā)展；促進(jìn)每一個學(xué)生個體生命的 健康發(fā)展；促進(jìn)每一個學(xué)生個體生命創(chuàng)造性地發(fā)展。教育是人的活動，是以人為對象并為了人的活動，是自我認(rèn)識、塑造、改造、創(chuàng)造的活動；第二，教育活動的直接結(jié)果是形成人的本性。2004年中共中央就提出了科學(xué)發(fā)展觀的思想，而“以人為本”則是它的核心理念與本質(zhì)意義。語文教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。從主體發(fā)表律看，寫作過程是一個充滿個性的創(chuàng)造性的腦力勞動的過程。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。個性與個性化“個性”一詞是由拉丁語人格面具（Persona）演變而來的，原意是假面具，進(jìn)而引申為一個人的獨(dú)特心理特征，進(jìn)入心理學(xué)范疇，上個世紀(jì)初被引入教育學(xué)。這里的“化”具有轉(zhuǎn)變、生成與發(fā)展的意思。作文個性化不僅是方法、過程和結(jié)果，還是思想、原則和方向。作文是書面形式的一種人際交往與信息交流，是言語交際的書面表達(dá)活動。從人的最基本需要出發(fā)，有生理、安全、歸屬、自尊四種需要，統(tǒng)稱為“匱乏性需要”。作文本來就是學(xué)生以“自我”為中心“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，是個體的精神活動，它緣于個人表達(dá)情意的需要和與他人交流的需要。寫真文，讓作文與做人同步發(fā)展。周一貫先生提出“兒童作文，呼喚兒童精神”，正是追求一種積極向上、純真美好的境界：“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”因此，寫真實的作文是個性化作文發(fā)展最基本的要求。差異性沒有了，創(chuàng)造性的基礎(chǔ)就喪失了。這是一個抽象的指向性目標(biāo)，不是作文教學(xué)獨(dú)自可以承擔(dān)的責(zé)任，它是需要全人類共同努力才能實現(xiàn)的教育總目標(biāo)，所以看做是理想目標(biāo)。教學(xué)策略的涵義至今尚無統(tǒng)一認(rèn)識，就目前的研究成果可以歸納成以下幾種界說：行為程序說。教學(xué)技術(shù)與技巧說。（一）基本策略把根本目標(biāo)指向運(yùn)用語言。” “如果不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！拔摹保肝恼碌耐庠谛问?；“道”，指文章的思想，作者所要表達(dá)的情感、襟懷、理想