【正文】 出作用體現(xiàn)在“導”上：“導讀、導聽、導思、導做”。而“再表現(xiàn)”的欲望，會激起他們的學習興趣，會使他們在英語課上滿懷興趣，集中精力，課下又根據(jù)自己的愛好，翻閱英語課外書，拓寬自己的知識面。對中、差生要特別留意，耐心啟發(fā)，對他們學習中每一點成績都要及時地真誠地給予肯定和表揚，并且多給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們在自己成功的愉快中，增強學習英語的自信心。新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語思維的習慣。在制定教學目標時，可將教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首 先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學 生個體差異，真正實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率。英語課堂教學提倡的是“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學方式。初三階段進一步著重課堂教學為主要陣地并與課文同步的綜合性練習。它倡導“教師在教學中應該突出學生主體，學生在教師指導下構(gòu)建知識，提高技能，提高自主學習的能力，為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。課程計劃的實施，教學過程的展開，教學目標的實現(xiàn)乃至師生關(guān)系的真正確立，應該說都依賴于課堂教學這一特定的時空來完成。（1）認真總結(jié)，積極反思要求學校根據(jù)高效課堂的實施情況，堅持天天有小結(jié)、周周有總結(jié)，并要求教師進行積極的反思，不斷改進課堂教學，努力提高教學質(zhì)量。3．建立信息反饋制度。針對同步開展的課題研究工作，學校將課改與課題結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進，把課改作為課題研究的實踐形式，二者互相促進，有利于課改工作和課題研究的深入。由評價學生的學業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生課堂上的學習和互助行為，教師是否關(guān)注學生并及時糾正。學生自主學習完成“獨學”任務，高效學習小組完成“對學”和“群學”的任務。（一）小組的規(guī)模要合適合作學習的基本組織形式是小組活動。（一）小組成員之間要建立平等的關(guān)系在一個班里，每個學生的基礎、智力、習慣、家庭環(huán)境等會存有差異，導致個別學生會因此而自卑，使他們參與活動的熱情大大降低，也可能會產(chǎn)生恐懼感、厭惡感，他們還可能不受其組員的歡迎。通過這樣，基礎差的學生就會意識到自己在老師和同學眼中與別人是平等的，一樣有責任為小組的成功出力。在合作活動開展前要有明確的語言要求與合作要求。四、要重視合作時間的把握小組合作不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，而且課堂教學時間是有限的，教師在課堂教學時應精心安排，可要可不要的不安排，不適合的不安排。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發(fā)展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。只有這樣，學習過程才能得以充分展示出來，學習成果才能瓜熟蒂落。盲目地運用合作學習，不僅耽誤了學習時間，也減低了學生的學習興趣。但有些教師為了趕“合作學習”的時髦，認為只有“討論”一下才熱鬧，這樣就根本不能很好地完成學習任務。例如要做到分工合理，明確每個成員的職責，既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團體精神。因此，在合作學習中要為這類學生多創(chuàng)造表達的機會，積極引導這類學生主動起來，盡量保證組內(nèi)人人有事做，人人能開口，不要讓學生游離在外，充分調(diào)動個人的積極性。學生合在作活動中，他們的合作精神和合作能力可以得到培養(yǎng)，但如果組織不當，學生就容易出現(xiàn)大差距的現(xiàn)象，學習好的始終唱主角，差的學生總是游離在外。各班要根據(jù)學生學業(yè)水平、性別、興趣愛好等狀況，組建多個高效學習小組，建立了包括學習小組組建原則、小組長職責、小組評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構(gòu)建高效課堂的有效載體。由評價教師對教學目標的明確轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價學生對學習目標是否明確。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教學設計，以達到更好的效果。2．建立課堂巡查制度。要使教師轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識：（1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標意識；（2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；（3）由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識；（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；（7）由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。四．如何進行課堂教學改革。新的《英語課程標準》中關(guān)于課程的目的做了如下闡述：基礎教育階段英語課程的目的是激發(fā)，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣；使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言動用能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。初一階段應以簡單的、機械性的操練為主，訓練發(fā)音器官、口耳功能，提高敏捷的反應能力。五、優(yōu)化時間，加快節(jié)奏提高課堂教學效率的另一個關(guān)鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。四、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂自主合作、優(yōu)質(zhì)高效課堂是指在教師組織指導調(diào)控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作、自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優(yōu)質(zhì)高效課堂。對于聽力部分，采用激勵機制。教師要隨著教學內(nèi)容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發(fā)展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內(nèi)容注入新觀點、新方法，才能真正優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學的實效性。[3]袁振國，《教育新理念》，教育科學出版社。在幾番周折和反復討論中，使問題得到解決，使學生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值。免費論文，高效課堂。導學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。良好的師生關(guān)系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來。第三，對它們的表述語言要明確，盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現(xiàn)在學生的變化上。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和研究，構(gòu)建積極有效真實的教學評價，讓學生從教師的評價中獲得英語學習的不竭動力。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。學生需要什么，我們便教什么?！敖逃默F(xiàn)代化，首先是教育思想的現(xiàn)代化?？傊?，教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導，只要是能激發(fā)學生學習的興趣、提高學生學習的積極性、有助于學生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學知識的掌握和運用的教學方法，都會提高學習效率，當然也定能構(gòu)建快樂和諧的高效課堂。多樣性。為了解決學生知識的當堂達成度薄弱，避免課堂教學浮于表面的現(xiàn)象，教師應當重視當堂反饋。有效的課堂提問應具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰(zhàn)性。以七年級下冊Unit 9為例： 第一課時：詞匯課，集中識詞； 第二課時：聽說課，完成Section A和Section B的3b, 要求學生掌握一般過去時態(tài)的結(jié)構(gòu)和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態(tài)表達自己的想法；第三課時：讀寫課，完成Section B的3a部分和58頁的Part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態(tài)。這個調(diào)整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整，如七年級下冊的Unit 5 I’m watching TV，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學這一單元，因為在生活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進行交流，如A問 What are you doing ? B答I’m eating an apple 等。所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。滿堂灌肯定不行，滿堂問也肯定不行，讓學生滿堂亂更是不行！高效課堂專題討論三： “271高效課堂”法則“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死?！白灾?、合作、探究”的學習方式，是一種促進學生發(fā)展的一種新的途徑，培養(yǎng)這種精神很重要，但是，隨著新課標的實施，某些領導及老師把這種學習方式視為提高學生學習成績的法寶，死搬硬套自主合作探究的理論，要求老師每一堂中都要有所體現(xiàn)，甚至不顧學生的實際情況，硬性規(guī)定運用這種學習方式的時間。有些東西，只在同一個淺層面上討論，老師不教，學生就是不會。加強教學反思，不斷提升自身素質(zhì)。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。精心設計教學環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，使教學過程最優(yōu)化。教室四面墻壁都成了黑板。其實，誰都知道，教師的備課是越充分越好，真正的預設應該是連課堂上可能會生成什么都能預料的。余應源先生指出：“學習就是建構(gòu)，所謂的“建構(gòu)”永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學、自覺主動地形