【正文】 當(dāng)作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當(dāng)作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法教學(xué)，沒有注重教學(xué)的差異性。（6）追求形式。決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。因此，有效教學(xué)就是追求單位時間里學(xué)生最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的教學(xué)活動。有效教學(xué)是一套策略。對于學(xué)生來講，教學(xué)知識的有效是指新內(nèi)容、新觀點、新材料，學(xué)生不知道、不理解、不掌握，但通過學(xué)習(xí)后知道的、理解的、掌握的內(nèi)容。高效率的課堂教學(xué)不是取決于教學(xué)內(nèi)容的知識信息量是否豐富，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)正確，而是取決于課堂教學(xué)中有效的知識信息量。講解是課堂教學(xué)必不可少的關(guān)鍵行為，但絕不是課堂的全部。當(dāng)前思想政治課教學(xué)效果不佳，迫切需要提高教學(xué)效益。備課是全部教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好教材教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，備好新時政新教材的特點之一是“具有基礎(chǔ)性、生活性、豐富性和開放性”，即教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。二、課堂上師生互動是有效教學(xué)的關(guān)鍵課堂是主戰(zhàn)場，因為有效教學(xué)的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學(xué)活動成為師生互動的過程。問題探究：（1）中央政府承擔(dān)了神舟六號研究開發(fā)的全部資金，屬于國家財政的哪項支出？有什么意義？（2）你還能舉出國家集中力量辦大事的例子嗎？學(xué)生分組討論。重視學(xué)生的課堂需求課堂是師生互動交往、共同發(fā)展的過程。如果教師不去及時了解并排除學(xué)生的這些疑惑，就會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。思想政治課的教學(xué)過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程。要體現(xiàn)“以小見大”，從細微處入手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展？反思教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合本班實際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律？反思課堂教學(xué)策略是否恰當(dāng)？反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容按排、教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)置、方法運用和即興調(diào)控等方面記下心得體會、經(jīng)驗教訓(xùn)或理性思考。即使是錯誤的、不符合實際的想法，也不要簡單否定，而是要肯定其合理部分。盡管思想政治課講授的是相當(dāng)嚴肅的內(nèi)容，但教師也應(yīng)該放下所謂的師道尊嚴，走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的反映和心聲，傾聽學(xué)生的意見和建議，想學(xué)生之所想?？傊?，學(xué)生知識的形成源于生活情境，新課改的理念要求我們教師要改變傳統(tǒng)的那種“說教”教學(xué)方式，而要注重的是學(xué)生知識的形成過程。我國航天科技的進步與成功，一方面離不開這些航天英雄，也離不開這些英雄背后眾多無名英雄的多年艱苦奮斗，另一方面，此次神舟六號飛天任務(wù)耗資9億元人民幣，全部由國家財政投入。我們可以根據(jù)他們在以往學(xué)生知識水平、能力來分析哪些知識點是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講的，備教材應(yīng)領(lǐng)會新課程的主要思想；研究政治教學(xué)的新課標(biāo)，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構(gòu)，分析新課標(biāo)，通過鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。這當(dāng)然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學(xué)質(zhì)量，政治教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學(xué)科，它要求教師需要付出更大的精力。在長期教學(xué)實踐中感悟到，要提高課堂教學(xué)效果，擴大課堂教學(xué)效益，主要應(yīng)從以下幾方面入手。有很多活動表面上很熱鬧，卻透露出浮躁、盲從、形式化和華而不實的傾向，“自主”變成了“自流”，合作有形式無實質(zhì)，學(xué)生之間應(yīng)付式、被動式、機械式地進行“討論”，探究有形無實，學(xué)生只是機械地按部就班地經(jīng)歷著探究的程序和步驟，從而導(dǎo)致探究成了沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。有效的講解、清晰的授課是有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，對學(xué)生加深對新知識的認識、解除學(xué)生的疑惑有著潛移默化的影響。如果教師所教的知識盡管是科學(xué)的，但卻是學(xué)生已經(jīng)理解掌握的東西，或者教師所教的知識盡管是科學(xué)的，卻是學(xué)生現(xiàn)有知識水平、智力基礎(chǔ)、理解能力所無法理解、無法接受的東西，這些知識對于學(xué)生來講只能是“正確而無效”的東西，這種教學(xué)也只能是浪費學(xué)生時間和精力的低效、無效教學(xué)。提高課堂教學(xué)的有效性，不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確和豐富，而是取決于課堂教學(xué)中有效的知識量。有效教學(xué)需要教師具備一種經(jīng)常反思的意識，反思自己的日常教學(xué)行為，進而尋找出低效的原因，探索新的、更加科學(xué)的教學(xué)方法以提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)要求教師有時間和效益觀念，但是教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，不能簡單地把教學(xué)效益理解成“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水“的物式行為和過程。本該是課堂主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗等都被置之度外，結(jié)果是教師不會教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低；學(xué)生的不會學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。因此，對高中思想政治課，如何使課堂變得有效、高效，需要我們不斷的去探索。3．思想政治課新課程教學(xué)必須與時俱進、做個“新”教師?！爱?dāng)今社會，人文精神的培養(yǎng)已成為一種終極的教育理想和追求。政治教師只有對本科學(xué)知識有豐厚的積淀和最前沿的學(xué)術(shù)視野，才能立足課堂，旁征博引，深入淺出，真正上出思想政治課的特色與味道。一方面，充分尊重和高度信任學(xué)生。我國教育家陶行知指出：“民主的教育是民有、民治、民享的教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是與教師的教學(xué)方法分不開的，所以在授課的每一環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該注意如何提高學(xué)生的興趣，讓思想政治課活起來。同時還可以利用多種渠道、多種手段，如運用多媒體、電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受。（二）、改革教學(xué)模式，讓政治教學(xué)充滿生機和活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．改革教學(xué)方法，政治課教學(xué)充滿生機和活力。（一）、轉(zhuǎn)變思想教育觀念、教學(xué)方式上尋求創(chuàng)新“導(dǎo)演”作用，不斷探求有特色的教學(xué)思路。一個學(xué)校的學(xué)生如果沒有過硬的素質(zhì)，討論反而是弄巧成拙，浪費了時間；另外，中國的課堂學(xué)生人數(shù)太多，普通課堂都超過六十人，無法做到面面俱到。還有，由于老師的原因，某些教師把互動理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對學(xué)生問題意識和獨立思考能力的培養(yǎng)毫無用處。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，老師講，學(xué)生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生們產(chǎn)生很大的壓力。這樣的課堂由于缺少對過程的關(guān)注，缺少師生互動與對話，學(xué)生像沒有心靈自由的機器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這些教師課堂上展現(xiàn)給學(xué)生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對照，前后判若兩人。%的學(xué)生認為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有一下這些弊端：（1）重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與。高中政治課的價值與功能沒有得到學(xué)生的整體認同。第三篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查報告課題名稱學(xué) 院專 業(yè)實習(xí)小組實習(xí)學(xué)校高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 何海玲 楊國慶 顏爭 肖慧飛 武漢市第四十九中學(xué)關(guān)于高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告一、調(diào)查背景調(diào)查目的長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，教育效率低下，影響了學(xué)生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能采取切實可行的措施，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的要義所在。②通過談話和交流，獲得學(xué)生對于高中思想政治課有效教學(xué)的要求、期望等材料，從而努力實現(xiàn)有效教學(xué)最大化，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。努力探索有效教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，推動和促進學(xué)科素質(zhì)教育的實施，以促進學(xué)生的成長和發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和提升。④有效教學(xué)在策略上注重課堂教學(xué)活動是師生共同參與的創(chuàng)造性活動；注重學(xué)習(xí)的背景化，根據(jù)學(xué)生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)；開展教學(xué)對話，使學(xué)生有表達、交流、對話，展示學(xué)生的觀點、判斷和理性推理。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化”。他提出有效教學(xué)的三種情況：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到其他許多知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。在我國，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。(二)國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。這個學(xué)派還系統(tǒng)地闡述了認知結(jié)構(gòu)及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。這種理論為學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生智能的多緯度發(fā)展提供了理論指導(dǎo)?！敖虒W(xué)策略”就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究課堂有效教學(xué)的原理；努力形成有效教學(xué)的策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過多地追求課堂教學(xué)的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結(jié)果、輕過程，重認知、輕情感態(tài)度和價值觀。教師習(xí)慣于“專制式”地教，學(xué)生也只能習(xí)慣于“被動式”地學(xué)?？梢哉f低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學(xué)中。第二篇：高中思想政治課有效教學(xué)“高中思想政治課有效教學(xué)”的探究一、課題的提出課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地。（三）國內(nèi)外研究存在的主要問題一是在內(nèi)涵層面，以經(jīng)濟學(xué)中的“投入產(chǎn)出”的觀點簡單地類比教學(xué)活動，只看到了教學(xué)活動的即時性的、顯性的、預(yù)設(shè)性的效果，看不到滯后性的、隱性的、生成性的效果。有效教學(xué)的重點不在“效”和“學(xué)”，即達到促進學(xué)生身心發(fā)展、行為轉(zhuǎn)變的結(jié)果，而在“有”與“教”。第一，以程紅、張?zhí)鞂?、姚利民等為代表，他們主張從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合來描述有效教學(xué)，而不是局限在其中一個方面。一是人們對“普遍有效” 1 [日][M].:人民教育出版社,.] 的、“定型化”的“教學(xué)模式”逐漸產(chǎn)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路，從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，這標(biāo)志著有效教學(xué)實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。他們對教學(xué)的研究和探索主要集中在對有效教學(xué)的價值導(dǎo)向和實踐操作方面的研究。在他看來，“教師不僅要精通語言與科學(xué) ,還要懂得怎樣教才能使學(xué)生最容易、最牢固地掌握。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，真正學(xué)到知識。陳縉若認為高中思想政治課有效教學(xué)是指符合高中思想政治課教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)；認為高中思想政治課有效教學(xué)的特征除了應(yīng)該具有有效教學(xué)的一般特征以外，還應(yīng)該符合高中思想政治課教學(xué)的特征，即高中思想政治課有效教學(xué)除了教學(xué)目標(biāo)的適切性，教師的講授具有鮮明的方法論意識，師生保持良好的狀態(tài)，清晰授課，教學(xué)場域中師生問的交往，學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，高效利用時間，還要符合高中思想政治課教學(xué)的特殊性3。該觀點反對把分數(shù)當(dāng)作“效果”的標(biāo)準(zhǔn)是符合新課改精神的，有助于推行素質(zhì)教育，促進孩子健康成長和教育健康發(fā)展；強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，突出了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，沒有教師專業(yè)素質(zhì)的提高，新課改的理念再先進也無法落實到課堂。對有效教學(xué)中的行為性目標(biāo)可以用量化的方法測量，而對于生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)是不能通過量化方法來測量的。這樣的課堂必然要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，教師是“傳授者”，學(xué)生是“接受者”。結(jié)果是教師不會教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低；學(xué)生的不會學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水”的物式行為和過程?？傊?，缺失課堂的有效