【正文】 完善和提升，需要多方面有經(jīng)驗(yàn)的人員參與支持。一些小學(xué)甚至把教科書當(dāng)成唯一的課程資源，課程資源的概念意識(shí)十分狹隘。3．合理的整合地方課程資源與科學(xué)教材，做好對(duì)科學(xué)課程資源的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，探討科學(xué)教育活動(dòng)所需的地方課程資源，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先全面考慮科學(xué)課程與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，選擇最佳的地方課程資源以完成具體的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；其次，結(jié)合教材就科學(xué)課程資源做分析，即思考哪些課程資源校內(nèi)沒有，必須從地方獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從地方獲得，從而最大限度地滿足實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要；最后，為地方課程資源與科學(xué)教材的整合做好設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)準(zhǔn)備等工作，使得實(shí)施過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)切實(shí)發(fā)揮效果，并作為將來不斷改進(jìn)和完善課程與教學(xué)工作之用。，每學(xué)期開學(xué)初期，在教培中心楊健主任的組織下，各校課題組成員進(jìn)行集中培訓(xùn)，明確課題階段性任務(wù)，要求各校課題組核心成員積極宣傳課題，組織本校的科學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)整合課程資源的理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)校的情況進(jìn)行課程資源的整合實(shí)踐，并邊實(shí)踐邊反思，對(duì)資源進(jìn)行整理推廣。在每學(xué)期中進(jìn)行的這些相關(guān)課例展示與研討，有效引領(lǐng)科學(xué)教師有效的整合地方課程資源，一方面，以教研室組織進(jìn)行全市研討課，不同片區(qū)教師進(jìn)行做課，活動(dòng)中做課教師在說課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容就地方課程資源的整合介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)、以及使用資源的設(shè)想、對(duì)教學(xué)的作用等，聽課教師結(jié)合自己的教學(xué)交流自己在地方課程整合方面的做法及困惑，通過大家討論，在地方課程資源的開發(fā)與教材整合方面。還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。在教科版五年級(jí)《生物與環(huán)境》單元的教學(xué)時(shí)，就可以利用這些小池塘進(jìn)行教學(xué)，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長(zhǎng)著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時(shí)地有蜻蜓、水蜘蛛在活動(dòng)，池塘的水面下生長(zhǎng)著水草、魚類、青蛙還有各種浮游生物。學(xué)生各個(gè)參與“科學(xué)研究”大大提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，有效的達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。我市大多數(shù)學(xué)校對(duì)科學(xué)課不夠重視，對(duì)于科學(xué)教學(xué)只停留在一般的課程上，所任教的教師面對(duì)學(xué)校所在區(qū)域資源，不是發(fā)揮主動(dòng)性、積極挖掘，而是抱著“觀望”心理。學(xué)生課堂中自主探究的時(shí)間和空間還較少。：明確規(guī)定人力、活動(dòng)方式等，責(zé)任到人，使各個(gè)學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效的進(jìn)行?？傊?，《地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材整合的實(shí)踐與研究》課題的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在課題實(shí)施過程中有收獲，有困惑，我們要在今后的工作中邊實(shí)踐、邊反思、邊積累、邊整理，將一些優(yōu)秀的課例、可利用的地方課程資源、成功經(jīng)驗(yàn)在全市進(jìn)行推廣，使課題有效順利進(jìn)行。七、下一步課題研究重點(diǎn)工作。我們應(yīng)該重視學(xué)生應(yīng)用課程資源解決實(shí)際生活問題的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生的自我實(shí)踐性評(píng)價(jià)，提高他們的實(shí)踐性能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。，使科學(xué)教學(xué)實(shí)效性得以提高，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)最大限度的得以提高。讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。讓科學(xué)教師知道地方課程資源與小學(xué)科學(xué)教材的整合要貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對(duì)周圍世界的體驗(yàn)。使教師意識(shí)到地方課程資源與科學(xué)教材整合要從孩子身邊常見的事物做起。調(diào)動(dòng)全體科學(xué)教師積極投身于課題研究活動(dòng)中，為課題順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。并將立項(xiàng)申報(bào)書印發(fā)給每位課題組成員，利用學(xué)校教研進(jìn)行學(xué)習(xí)宣傳。2．本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與利用內(nèi)容體系研究。也就是說在小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的過程中，開發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先要加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)校本課程開發(fā)認(rèn)識(shí)程度高低直接影響著其他干部和教師。其次聽了陶瑞忠校長(zhǎng)關(guān)于《新城子中心小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施》研究報(bào)告。校長(zhǎng)充分發(fā)揮體育教研組的作用，將自制精靈球，軟棍、拂塵的訓(xùn)練項(xiàng)目編入校本教材。，再?gòu)男Ｍ庾哌M(jìn)校內(nèi)的方式開展校本課程活動(dòng)，使學(xué)生感悟到滿族蒙古族燦爛文化的精深，民族風(fēng)俗的純樸，民族禮節(jié)的內(nèi)涵，民族傳統(tǒng)的精華，民族奮進(jìn)的自豪，更重要的是體會(huì)到黨和政府對(duì)少數(shù)民族的關(guān)心愛護(hù)，啟迪了學(xué)生們熱愛民族、熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)、為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的美好心靈。為他更好地組織武術(shù)隊(duì)打下了良好的基礎(chǔ)。為適應(yīng)校本課程教學(xué)，學(xué)校組織教師廣泛、深入學(xué)習(xí)校本課程相關(guān)知識(shí)，不斷研發(fā)校本教材，使新教師教學(xué)有了抓手。（3）各教室、專室內(nèi)的規(guī)章制度、小學(xué)生日常行為規(guī)范、課堂常規(guī)、八榮八恥等內(nèi)容，均由學(xué)校的書法愛好者進(jìn)行書寫，裝裱上墻。，教師非常注重對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先聽了校長(zhǎng)關(guān)于如何開展與落實(shí)《寫字》校本課程在東邵渠中心校進(jìn)行有效教學(xué)研究的匯報(bào)。并組織各校負(fù)責(zé)人認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“有效教學(xué)”的理論文章，幫助各校準(zhǔn)確深入地理解校本課程有效教學(xué)的理念和目標(biāo)。原定計(jì)劃的各類研究課只能在本月12日遷回新學(xué)校后實(shí)施，學(xué)校專門為本學(xué)科設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)室，更為課題后期的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。四是開發(fā)文化教育資源。一是開發(fā)環(huán)境教育資源。十、下階段研究計(jì)劃在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，下階段我們將重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面開展工作：。在今后的研究過程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極向其他學(xué)校優(yōu)秀課題組請(qǐng)教，以提高自身的理論水平和科研能力。“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”既是我校課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本由校行政人員擔(dān)綱，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組為單位廣泛開展校本研究，做到每周一交流，每次活動(dòng)必反思，營(yíng)造了良好的課改研討氛圍。主要體現(xiàn)為“兩個(gè)結(jié)合”：一是與“校本課程”課題研究相結(jié)合，即教研活動(dòng)與課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題有機(jī)結(jié)合，力求每一次教研活動(dòng)能引起教師的討論、交流與反思，從而解決具體問題。課題是平臺(tái)，通過課題研究，引領(lǐng)全校教師圍繞主題，結(jié)合校本，積極開展教育教學(xué)研究，既推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，又要產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，這才是我們把該課題確立為學(xué)校主課題的初衷及在課題選題方面的真正目的。(4)加強(qiáng)校本課程培訓(xùn)，提高實(shí)施效果實(shí)施前，我們先對(duì)全體成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓大家都對(duì)這一校本課程的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，對(duì)香山歷史文化知識(shí)有足夠的掌握，以利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、詮釋，以提高課程實(shí)施的效果。為了對(duì)全體學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“香山文化”的傳授，強(qiáng)化愛國(guó)愛鄉(xiāng)意識(shí)，弘揚(yáng)祖國(guó)燦爛歷史文化，激勵(lì)學(xué)生立志報(bào)效祖國(guó)，課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組反復(fù)研究討論，制定了編寫的范圍、章節(jié)和條目，集香山文化之大成，按年級(jí)編寫成了校本課程《香山風(fēng)》，內(nèi)容共有十章，涵蓋了“香山概貌”“香山名勝（注音版）”“民俗風(fēng)情”“美麗傳說”“古跡文物”“香山與名人”“吟詠香山”“土特名產(chǎn)”“德育基地”“綜合實(shí)踐”10大板塊，120個(gè)條目，知識(shí)豐富翔實(shí)。(3)有目的地組織本課題組成員走出校門參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育科研發(fā)展先進(jìn)地區(qū)或?qū)W校的教育科研經(jīng)驗(yàn)。在申報(bào)課題時(shí)，我們?cè)?jì)劃要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓校本課程《香山風(fēng)》滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。對(duì)師生在某一項(xiàng)特定內(nèi)容中的教學(xué)行為進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的追蹤等，從中獲得有益的信息，并以此指導(dǎo)和改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。開發(fā)與實(shí)施以香山資源為背景的校本課程，讓學(xué)生充分了解香山地區(qū)歷史上的名人（如杰出的劉半農(nóng)三兄弟、著名教育家王承緒等）事跡，感受他們的道德文章對(duì)當(dāng)世和后代的貢獻(xiàn)，充分了解香山的歷史文物和名勝古跡，用歷代名人的成才史和他們?nèi)〉玫某删图ぐl(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。四、課題研究的目標(biāo)1．學(xué)校是具有濃厚文化氛圍的書香校園，逐步形成充滿人文精神、學(xué)生特長(zhǎng)顯著、自主全面發(fā)展的鮮明的辦學(xué)特色。三、研究的理論依據(jù)。香山是最近幾年張家港市政府創(chuàng)建全國(guó)優(yōu)秀旅游城市的一個(gè)3A級(jí)風(fēng)景區(qū)，是張家港市西大門與江陰接壤這個(gè)特定地區(qū)的一座大山，風(fēng)景秀麗，名勝古跡眾多，各景點(diǎn)的軼聞傳說十分誘人，香山周邊地區(qū)名人輩出，文化、體育、經(jīng)濟(jì)也十分發(fā)達(dá)。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程……”2．學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。第一階段：2009年9月至2010年7月，完成校本教材《家鄉(xiāng)》的編寫、試用、評(píng)價(jià)、小結(jié)等。因此，從某種意義上說，農(nóng)村校本課程與地方資源開發(fā)如何，直接影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。在農(nóng)村，校本課程與地方資源開發(fā)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的主要途徑。三、課題研究?jī)?nèi)容。我國(guó)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。二、課題內(nèi)涵的界定1．香山資源。本課題要著力研究的范圍主要是：構(gòu)建《香山，祖國(guó)可愛的一角》《香山英才傳》和《香山青青草》等校本課程，打造具有濃郁香山文化特色的校園文化?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)?！薄敖?、學(xué)、做合一”的教育思想。除了《話說香山》《香山新童謠集》校本課程外，我們還要自編《香山風(fēng)》等淺顯易懂的教材。3．個(gè)案研究法。(2)開展與大師對(duì)話活動(dòng)，定期聘請(qǐng)教育專家、學(xué)者來校講座，讓教師與專家作面對(duì)面的交流，鼓勵(lì)教師到因特網(wǎng)上接受教育專家的指導(dǎo)，提高自身教育科研水平。3．精心篩選史料，著手構(gòu)建校本課程。(3)發(fā)揮校外地方資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑學(xué)生知識(shí)平臺(tái)在實(shí)施過程中，努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，獲取知識(shí)的直接性，內(nèi)容生成的動(dòng)態(tài)性，生生之間的互動(dòng)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。5．強(qiáng)化校本教研，鼓勵(lì)踐行校本課程。(3)教研活動(dòng)專題化。八、課題研究的成果1．課改氛圍日趨濃