【正文】 的鮮活的“情感因子”，也可拉近學生和文本之間的距離。課后，學生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日?！弊寣W生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生結合當時作者的情況想一想，一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來閱讀。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內容的基礎上，進行拓展性練習，使學生對文章內容，思想主題，寫作技巧，表達方式有一個全方位的提高?！钡取Ｌ锢蠋熋恳惶谜Z文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。師：田老師對作者有什么恩？生：教誨之恩。“上千個故事”是說故事多。這說明了什么呀？生：作者不忘老師的教誨之恩，深深地感謝老師。選擇事例不恰當。要在怎么寫上下功夫。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。抓題眼，初步感知文意。所以在這一課里我重點引導學生抓住關鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復誦讀中引導學生細心體會老師是怎樣的“教學有方”——不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體味到老師的“恩”和對學生的愛。但我們本次教學受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學生表演朗誦。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是作者難忘田老師師恩的原因。然后,在這樣的感情基礎上,帶著學生感受作者對老師的感恩之情,理解感悟文中重點句子“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學的種子。從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學生再現田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農村生活為題材，格調清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。課標在第三學段的詞語教學中關于詞語教學提到了與之前學段的不同：一是能聯系上下文和生活經驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達效果。名言是我們所熟悉又認同的留言哲語，大多出自名人之口。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。寫的日記只是流水帳，普遍不會立意、選材、謀篇布局。教下來，感覺學生能讀懂課文內容，能體會作者對老師的尊敬與感謝之情，但讓學生學著寫一篇感謝師恩的作文，三分之一的學生不會表達。師：是呀，田老師的故事就像春雨滋潤著我的心田，使我走上了文學創(chuàng)作之路。然后讓學生找春雨與田老師所故事有何相似點。學生讀題后，我問了這樣幾個問題：文中師指誰？田老師是誰的老師？什么時候的老師？其中穿插介紹了劉紹棠?！薄笆茄?，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。為此，我也是一陣激動。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：？“我”幼小的心靈里播下了文學的種子呢？教學中，我既當好了組織者，又起到了引導者和促進者的角色，促進學生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進一步提升。師恩難忘教學反思3《師恩難忘》是五年級第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質兼美、情感至深。學生能夠深深地體會到“師生”間情誼的珍貴，明白老師對教育的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學習中，去回報老師的付出。愛。果然，學生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內涵。接著我讓學生讀課文倒數第二小節(jié)，作者已經是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學的種子。第二篇：師恩難忘 教學反思抓住“恩”教學《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學生的心靈呢？一、抓關鍵詞。通過品讀“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我。在講這個詞語時，我讓學生用替換的方式給這個詞語換詞，學生有的說“眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解并進入了田老師當時講故事的情境。（具體要求見習作一）抓住老師的某個特點，通過一件或者兩件事情具體說明這一特點。故事中 的情節(jié)，既關注學生對詩歌內容的理解，又照顧到對學生道德的熏陶。三遍過后，絕大多數的字詞句（娓娓動聽、引人入勝等等）的障礙被掃除，剩下的時間教給學生閱讀，品讀感悟：由言生像，由像起意。劉紹棠不然，他勇敢的承受著這一切，他勇敢的反思著自己的所作所為，痛定思痛，直到20年后，卷土重來，一發(fā)而不可收。這些不正是寫人文章的一般寫法嗎？需要引導學生領悟這些基本的表達方法，再引導學生將這些方法遷移到對課前作文的修改中，活學活用，及時鞏固。課后的最后三段是作者回憶田老師上課情景后的感想，語言淺顯卻耐人尋味，從不同的側面抒發(fā)了對田老師感激、敬佩、贊美之情。二、扣題導讀本文題為“師恩難忘”，那么“恩”在哪里？作者“難忘”的又是什么呢？我認為“難忘”有兩個層次：淺層次的是田老師四年里講了上千個引人入勝的故事；深層次的是田老師在作者“幼小的心田里，播下了文學的種子。親愛的各位同行，也許你曾經為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經為自己每天辛苦工作卻只能勉強養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當我們走在大街上的時候，當我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現那些曾經稚嫩曾經熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說“師恩難忘”！篇七：《師恩難忘》教學反思 《師恩難忘》教學思考《師恩難忘》是根據我國著名作家、當代鄉(xiāng)土文學的舉旗人劉紹棠先生的作品《老師領進門》改寫的。而這一幕幕是每個學校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的 興趣。課文結尾的內容：“十年樹木，百年樹人。教學中，讓學生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。由于我們的學生大都有與作者近似的經歷，因此在感情溝通方面應該可以引起共鳴。很有班門弄斧之感。而這一幕幕是每個學校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學生，久而久之也會失去學語文的興趣。課文結尾的內容：“十年樹木，百年樹人。教學中，讓學生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學生通過自主學習活動認識田老師這個善于用故事吸引學生、播撒知識種子的人物形象。大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動的詩句中不經意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠的視野”“生命的價值”,并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學生輕松打開了“語文教學的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，我順學而導，引導學生進行了詩歌意境的探究——“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”并以“生活里洋溢著歡樂和溫馨。接下來的合作探究環(huán)節(jié)更不是什么難事兒。2013年9月《陶校長的演講》教學反思寺坪小學 劉迎粉本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。第九節(jié)傾吐出作者對田老師濃濃的敬意，“百年樹人”是對老師工作艱辛的贊美，是對老師工作偉大的贊美。也正因為如此，作者對田老師也就格外感激，對這份恩情也就格外難忘。文章敘述平實，語言質樸、情感真摯。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。五年級秋學期語文第一課《師恩難忘》是現代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學一年級時的田老師上課內容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學的宗旨，使其走上文學一路。再如，讓學生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學生回顧全篇，通過反復讀，充分體會文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。最終達到教學終極目的。學生通過預習，對生字詞的音把握很準，課堂上基礎性的問題，回答很積極，但是對于一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現象的出現一方面是因為問題難度的提高，更多是因為學生不會去思考這類型的問題。學生說出自己的感受。一、先寫后學我讀這篇文章，讀出了一個詞感恩，字里行間流露出作者對田老師恩情的感激之情。因此，我以為沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關鍵詞，如：娓娓動聽、身臨其境、引人入勝。本文的寫法也頗具特色：抓住最能體現人物特點的事例來寫；田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，沒 有面面俱到，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這叫“點面結合”、“以少勝多”。必須講真話，帶有強烈的情感。但是，課堂上總感覺氣氛不活躍，學生的回答正確率太高，可回答問題的含金量感覺太