【正文】 就這樣充實著我的生命。我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起中國明天的太陽！第四篇：為生命奠基為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個超越（竇桂梅）教育是培育生命的事業(yè)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)理念對教學(xué)的束縛。她充實著思想的流脈，支撐著人格的大山。他在這首詞中寫道：淚眼已過，朦朧，成績難留心中。就教材來說，引導(dǎo)學(xué)生不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生去真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。超越教材就是基于教材、但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”?！罢n堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語文，生活就是語文學(xué)習(xí)的課堂，語文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。家長在來信中，講述自己的求學(xué)經(jīng)歷、少年生活、工作壓力、下崗困惑、母子情深和父子隔閡??學(xué)生的回信，家長看后抑制不住內(nèi)心的激動，又回信交流讀后感。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。超越教師的目的，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點化后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。我常想，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不能算是好老師。只有這樣，我們的眼前才會出現(xiàn)一幅幅生動的畫面：學(xué)生和你合作，共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺當(dāng)老師；敢和教師對話，敢挑教師的毛病，敢于提出和教師不同的見解和觀點??在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我重點抓住了“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。課堂一時靜了下來。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。2001年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一，在人民大會堂作過專題報告。當(dāng)然，學(xué)生的生活活動，情感活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學(xué)習(xí)的過程。惟其如此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，語言才不只是學(xué)生交流情感和思想的工具，更是學(xué)生的精神家園。深度——發(fā)展性教育要面向未來——對于有意識的人生命而言，未來的生命應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)于當(dāng)今的深化、開拓和伸展。像一個永遠(yuǎn)攀登的登山運動員，從《王二小》開始，竇桂梅為學(xué)生、聽課教師貢獻了一系列經(jīng)典課。然而，語文教學(xué)畢竟姓“語”，語文味是語文教學(xué)的基因，竇桂梅深諳其中道理，將語文的工具性和人文性高度地整合。（四）課堂節(jié)奏之美：開合大氣課堂節(jié)奏之美，美在課堂走向的張弛有度，課堂情緒的起伏變化，美在課堂情節(jié)的引人入勝，美在生命機體的有效調(diào)節(jié)。“引出來———初步感知四篇課文；走進去———體驗第一個‘但’句，走進去———體驗第二個‘但’句；走進去———體驗第三個‘但’句；走出來———開展環(huán)境對話‘生’出來，把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的”。所以說，在“結(jié)識”了竇桂梅老師之后，我才知道一個普通老師專業(yè)成長要做出哪些努力。我們可以略作這樣的統(tǒng)計：《晏子使楚》補充教材有《胯下受辱》、《狼和小羊》、《晏子春秋》；《圓明園的毀滅》補充教材有《雨果致巴特勒的信》；《落葉》補充教材《秋姑娘的信》；《再見了親人》補充教材《我的老師》；《朋友》則是由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿司和達蒙》一組文章組成??這種在一個主題之下一篇帶多篇的大容量課堂、沒有大氣的駕馭能力是難以把握的。與教師的這種活力與情感相一致，在竇桂梅營構(gòu)的課堂氛圍中的學(xué)生，都會表現(xiàn)出宏大和壯闊的語境與精神，他們的情感常常表現(xiàn)出大起大落，他們的體驗常常會滋生驚奇、向往、震撼，雄偉之氣、慷慨之氣常常是他們活力的具體表現(xiàn)。換句話說，傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”是知識教學(xué)視野下的單元，“主題教學(xué)”組合的是課程視野下的單元。（一）教學(xué)思想境界：夯實基本理念，不斷自我超越從認(rèn)識論的角度我們看到，竇桂梅老師是在民族、時代、生命幾個關(guān)鍵詞上構(gòu)建自己的教學(xué)觀的，這是大氣、雄渾且有高度的。廣度——開放性教師必須把語文當(dāng)作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。積累——建立第二對關(guān)系：人和母語文化主題教學(xué)除了讓學(xué)生積累語文知識，還要讓學(xué)生學(xué)會尊重地域文化和母語文化。立足課堂，超越課堂超越課堂，不光是把語文課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及學(xué)生的心靈里。所以，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過程，就是生命奠基的過第五篇：為生命奠基為生命奠基———竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)解析壽縣正陽一小為生命奠基——竇桂梅教學(xué)藝術(shù)解析引言：綻放的玫瑰竇桂梅，女，網(wǎng)名“玫瑰”，清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書記、校長。”當(dāng)時同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊寫封信，了解了解當(dāng)時的真實情況。”正在我要表揚這位同學(xué)的獨特見解時，突然有一位學(xué)生大聲說：“不對！我覺得有問題，火勢多大呀，他身上帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來沒想過的問題。不然的話，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束的交流、平等真誠的對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。超越教師尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。家長來信雖然來自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，有不同的見解，但這真實和真情的交流所凝聚成的，卻是共同的道德力量，共同的精神力量！后來，我們班又開展了教師和學(xué)生的心靈對話。超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請教別人、讀有關(guān)李大釗的書籍，進行收集、加工、定稿，培養(yǎng)他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。6年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了l000多條成語、100多個寓言故事、200多條古今中外格言警句，這些對他們今后的成長是一筆寶貴的財富。張一帆同學(xué)在一次期末語文考試中沒考好。告訴學(xué)生，讀書就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；告訴學(xué)生，讀書不是學(xué)習(xí)的惟一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使自己的精神高貴起來。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生惟一的學(xué)習(xí)資料，在認(rèn)識上，我們要打破教材作為惟一課程資源的神話。但是！對于當(dāng)初的選擇，今生我無怨無悔。是啊，這就是愛的力量。尤其市有困難的學(xué)生，更要給予百倍的關(guān)愛和幫助。學(xué)習(xí)的積極性有了提高。教育是愛，愛就是教育。長時間地在電腦前工作，家人擔(dān)心受到電腦輻射影響孩子的健康，曾無數(shù)次地抱怨我，而我依然無悔?？粗麄儯曳置髦?，那是一株株期待雨露滋潤，渴望陽光照射的嫩苗，如果我不把自己的愛心癡情奉獻給他們，那該是怎樣的一種摧殘??！所以任職以來，我始終懷著一顆“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的教師情，“一種捧著一顆心來，不帶半顆草去”的無私奉獻情，兢兢業(yè)業(yè)地工作，勤勤懇懇地付出。教一科、愛一科、鉆研一科，因而綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。她大膽、樂觀、上進、勤奮和她的拼搏精神。作為一名真正的教師，是在用生命在歌唱，用生命在實踐。是啊，作為教師，所能夠做的不就是這些嗎？點點滴滴的一切匯成涓涓溪流，融入他的心田。升級時語文數(shù)學(xué)成績均達到了優(yōu)秀，他終于順利的畢業(yè)了。課余，我主動和他接觸、親近。每當(dāng)我看到自己的學(xué)生成長，看到自己取得的點滴成就，就有一種滿足感。永遠(yuǎn)玩不了2005年的六月份，學(xué)校安排我參與綜合實踐活動研究課題，并準(zhǔn)備參加優(yōu)質(zhì)課評選，擔(dān)任五年級畢業(yè)班的班主任并且已經(jīng)有五個月身孕的我為了我鐘愛的教育事業(yè)，毅然決然地接受了任務(wù)，開始精心準(zhǔn)備。想想自己，也是在努力踐行著教師的誓言。她非常珍惜每一次的代課機會。面對21世紀(jì)，我們應(yīng)該怎樣做一個真正意義上的教師，怎樣完善我們的職業(yè)道德？怎樣翻閱學(xué)生的生命，怎樣關(guān)注學(xué)生生命的內(nèi)容，從而更好的為生命奠基呢？竇桂梅老師在《為生命奠基》一書中做了很好的詮釋，有幸讀了本書，感受非常深刻。但是，當(dāng)清晨走進校園，聽到那一聲聲清脆的“老師早”；當(dāng)走進圣潔的課堂，看到那一雙雙充滿求知欲望的眼睛；當(dāng)課間跟孩子們泡在一起，看到那一個個生龍活虎的身影；每天放學(xué)，當(dāng)孩子們依依不舍地離開校園，用留戀的目光注視著我，伸出小手與我說再見；當(dāng)夜深人靜，欣賞孩子們那一篇篇優(yōu)秀習(xí)作，工作一天的疲勞便化做喜悅涌上心頭?！逼鋵嵚犕甑臅r候，我好后悔……眼前的這個蒼老的父親真的是需要幫助。后來，我又把他帶回了自己的家，讓他洗了澡，換洗了干凈的衣服，并讓父母為其做了一頓可口的飯菜，再次讓他感受到了老師對他如親人般的關(guān)愛。怎么辦，現(xiàn)在是五年級，是他小學(xué)生涯的最后一年，放棄他，意味著他不能畢業(yè)，看到他那蒼老的父親，想到孩子輟學(xué)后渺茫的前途，我想：我決不能放棄他！一定要伴他走好小學(xué)生涯的最后一程。教師——是人類靈魂的“工程師”，是太陽底下最光輝的職業(yè)。功夫不負(fù)苦心人，我終于從一名普通教師成為學(xué)校的骨干教師，成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人。短短的幾年間她背誦了500多篇優(yōu)秀詩詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻。為了能成為一名老師她想盡一切辦法，爭取每一個、每一次的機會。第一篇：師德演講稿： 為生命奠基_1（大全）師德演講稿： 為生命奠基師德演講稿：為生命奠基生命需要教育的培育，教育是培育生命的事業(yè)。但成為一名真正的老師是竇桂梅的終生愿望。成名后竇桂梅老師并沒有在贊譽聲中停滯不前，而是更加勤奮地積淀教學(xué)經(jīng)驗，她閱讀大量名著和教學(xué)專著，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長，她把自己融入班級，在學(xué)生們成長的同時，她也在不斷地豐富著自己。數(shù)不清多少的靜謐的夜晚，我挑燈夜戰(zhàn)鉆研教法；記不清多少個雙休日伏于案前，潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論；為了上好一節(jié)課，設(shè)計一個自己滿意的教案，我常常通宵達旦，冥思苦想。說句實話，我現(xiàn)在又不等晉職稱，的確不需要如此辛苦，然而我知道，我的力量來自于“我是一名教師”，來自于我們默默奉獻、來自于我們的求實創(chuàng)新的精神。記得我剛進入中心小學(xué)的第一年，新接的班里有個叫姚魯超的同學(xué)，從小父母離異，跟隨父親和年邁的奶奶生活，家庭情況的特殊性使他從小養(yǎng)成了孤僻的性格，不愛與人交流，不喜歡和同學(xué)玩，學(xué)習(xí)的積極性不太高漲，成績一直不理想，今年五一過后，他出現(xiàn)了逃課、厭學(xué)現(xiàn)象。得知此事，我當(dāng)即對全班同學(xué)進行了教育，教育他們要關(guān)心班級的每一個同學(xué)，那幾個調(diào)皮的學(xué)生知道自己的錯誤，向魯超道了歉。就在剛開學(xué)的一天早上，我正在和學(xué)生忙于課文的背誦，學(xué)生大聲背誦著，我的眼光偷偷地朝窗外瞟了一眼，因為在窗外，我發(fā)現(xiàn)了一