【正文】 有汗”是說屠戶很緊張呢，還是很果斷？我覺得那時(shí)候的屠戶應(yīng)該是很緊張，拿著刀戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，手心有汗。）學(xué)生據(jù)此展開了小辯論活動(dòng)，通過新一輪的思維碰撞去揣摩蒲松齡寫作的意圖。文中的狼是狡猾、貪婪的，而作者就是諷刺像狼一樣的惡人_。他出生于一個(gè)逐漸敗落的中小地主兼商人家庭。?又入一門，見堂上、堂下，坐者、臥者，皆狼也。……異史氏曰：?竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。生3:我再補(bǔ)充一下，《夢(mèng)狼》中官衙里的官吏就是狼，吃人的狼，我想蒲松齡是借狼來表達(dá)對(duì)官場(chǎng)社會(huì)的諷刺和不滿，“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，無論哪個(gè)年級(jí)或?qū)W科，每位教師都在踐行思維碰撞課堂的理念。對(duì)話，正是課程改革所積極倡導(dǎo)的，是克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)弊端的主要教學(xué)形式之一。當(dāng)教師提出問題時(shí)，l號(hào)主持本組的思維碰撞，匯總本組思維碰撞成果，代表（或推選組員代表）本組提出疑難等；2號(hào)學(xué)生為副組長，通常與組長一起為其他組員講解授課內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)稍弱的組員完成學(xué)業(yè)紙上的任務(wù)；3號(hào)與4號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充討論過程中遺漏的細(xì)節(jié)，同時(shí)4號(hào)學(xué)生還負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論內(nèi)容。你們的意見呢？3號(hào)：我認(rèn)為這里不是來表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。很多校長看了，不以為然：?明明就是導(dǎo)學(xué)案嘛！?但深諳學(xué)業(yè)紙?門道?的人都明白，它遠(yuǎn)比導(dǎo)學(xué)案來得高明。思維導(dǎo)圖是課堂的產(chǎn)出成果，反映的是學(xué)生的思維成果，包括知識(shí)建構(gòu)過程與結(jié)果。我們?cè)谔┌彩袑?shí)驗(yàn)學(xué)?？吹搅诉@樣一群教育改革者，他們是城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，他們不滿足于已有的教育成績，出于教育者天生的使命感，面對(duì)被應(yīng)試異化、扭曲的教育，毅然決然扛起了改革的大旗，在理性選擇的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)具有批判性思維的未來社會(huì)公民為目標(biāo)，吸收教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，去其糟粕。只有優(yōu)化路徑，才能通向課改的理想彼岸。為避免陷入非此即彼的窘境，在課堂改造初期，我們就拋棄了?保守與激進(jìn)?的兩條路徑，選擇了顧泠沅先生所說的?組合性突破?道路。在借鑒中創(chuàng)新、在繼承中發(fā)展、思維碰撞課堂的許多手段、方法都是在借鑒中?脫胎換骨?發(fā)展而來?只有不斷超越，才能走向卓越?，讓?改課專業(yè)化?，這是思維碰撞課堂健康發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)。在全國第22期初中校長高級(jí)研討會(huì)上，山東省教育廳張志勇副廳長作了點(diǎn)評(píng)，他說，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改實(shí)現(xiàn)了?三個(gè)回歸，四個(gè)突破?，?三個(gè)回歸?即：回歸兒童天性、回歸發(fā)展本位、回歸培育公民； ?四個(gè)突破?指：教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)本位走向了問題本位，教學(xué)過程從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問題解決，教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)中心走向能力為本，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從淺層引發(fā)走向深度喚醒。強(qiáng)光峰：沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。在這里，活動(dòng)建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。一大核心理念：產(chǎn)出導(dǎo)向，讓學(xué)生產(chǎn)出精彩觀念、學(xué)習(xí)成果，思維碰撞課堂的核心是?產(chǎn)出導(dǎo)向?，思維碰撞課堂認(rèn)為：只有學(xué)生?思維產(chǎn)出?的知識(shí)，才可能成為學(xué)生自己的知識(shí)，即知識(shí)是學(xué)聲產(chǎn)出的思維成果。毋庸諱言，思維碰撞課堂借鑒了一些?高效課堂?的做法，所以有人認(rèn)為我們的課堂是?合作展示?課堂的升級(jí)版。一校一模式，全校一盤棋。碰撞即產(chǎn)出，通過思維碰撞即教學(xué)互動(dòng)、思維對(duì)話和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程，最終要產(chǎn)出思維成果，這種思維成果包含外顯成果和內(nèi)隱成果兩種。思維碰撞課堂實(shí)施中遇到哪些問題？有哪些解決困難的經(jīng)驗(yàn)值得分享？程和方：思維碰撞課堂建構(gòu)，經(jīng)歷了問題?發(fā)現(xiàn)—解決—再發(fā)現(xiàn)—再解決……?不斷發(fā)展、不斷完善的歷程，至今，我們?nèi)栽诓粩喟仙?，所以，我們常說?思維碰撞，在路上?。崔成林：課堂改造舉步維艱，除了體制、文化等許多客觀因素的制約外，?理論與實(shí)踐的斷裂?也是阻礙教改深入的一個(gè)重要原因。改革目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代社會(huì)公民，這樣的改革有靈魂。比如我在學(xué)校里聽到的有小組合作的規(guī)范語言、展示和交流方法，有規(guī)范課堂評(píng)價(jià)的規(guī)則與方法等，其操作性很強(qiáng)。反觀5C框架，即創(chuàng)新的(creative)、關(guān)愛的(caring)、批判的(critical)、沉思的（contemplative）、合作的(collegial)，并以此衡量教師的責(zé)任。怎樣的問題具有思維價(jià)值呢？這里就涉及到泰安實(shí)驗(yàn)人的?優(yōu)質(zhì)問題?的提出。其中的原因基于以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生到學(xué)校來學(xué)知識(shí)，其實(shí)學(xué)的就是自然的和社會(huì)的知識(shí)，但并不是所有知識(shí)都可以直接告訴學(xué)生，而是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過程，這個(gè)過程非常寶貴。而真正的討論應(yīng)該形成網(wǎng)絡(luò)。通過觀察，我認(rèn)為泰安實(shí)驗(yàn)人用了很多好的辦法和先進(jìn)的理念，進(jìn)行了一場(chǎng)創(chuàng)新式的改革。在課堂學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解角度、思維方式、深度與廣度等方面都存在差異，這就為學(xué)生的?質(zhì)疑—共建?思維奠定了基礎(chǔ)。正如一棵樹的成長，不是先長枝葉，而是從一個(gè)完整的整體逐步生長的。黨的十八大把立德樹人作為。在思維對(duì)話中學(xué)習(xí)，以觀念學(xué)習(xí)為核心，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)架構(gòu)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判精神，實(shí)現(xiàn)了從?知識(shí)中心?向?智慧生成?的轉(zhuǎn)變，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。創(chuàng)新思維主要有發(fā)散思維和求異思維兩種形式。泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校用到的是組合式的改革和突破，是站在眾多成功的碎片之上。第三，專業(yè)化地實(shí)現(xiàn)了真討論和真對(duì)話。我們不要簡單告訴學(xué)生，而是提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)材料的觀察，對(duì)比自己的建構(gòu)，或者以小組討論的形式最后合作解決。思考型課堂需要什么呢？需要縝密的思考，需要同類學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和專題式學(xué)習(xí)等一系列新型課堂。又以標(biāo)準(zhǔn)來驅(qū)動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，即所謂的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)。三、用科學(xué)理論指導(dǎo)的改革進(jìn)入學(xué)校，撲面而來的感受就是學(xué)校對(duì)于改革有深入的理論思考可以說，思維碰撞課堂是有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)的改革，同時(shí)，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂改革的專業(yè)化程度非常高，這在國內(nèi)的教育改革中是不多見的。應(yīng)該說，學(xué)校具有不斷超越自己、不斷改革的勇氣。強(qiáng)光峰：思維碰撞課堂的成功探索，我認(rèn)為關(guān)鍵有四條經(jīng)驗(yàn)：一是科學(xué)論證的方向選擇，基于校本的課改必須有明確的目標(biāo)和指向，這個(gè)指向就是學(xué)與教的變革與效益；二是合理實(shí)用的方案設(shè)計(jì)，課改方案是一張藍(lán)圖，基于校本的課改方案要?從群眾中來，到群眾中去?，進(jìn)行科學(xué)論證；三是循序漸進(jìn)的組織實(shí)施，課改的過程是艱難曲折的，是一個(gè)?實(shí)踐—總結(jié)—提升—推廣—再實(shí)踐?的過程；四是團(tuán)結(jié)有力的行政推動(dòng)，要由校長親自掛帥，校領(lǐng)導(dǎo)班子要團(tuán)結(jié)堅(jiān)定，組織調(diào)動(dòng)得力，全體師生參與，特別是要建立一個(gè)能在?理論與實(shí)踐?斷層中穿行的?課改先頭部隊(duì)?和?理論支撐團(tuán)隊(duì)?，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理同步推進(jìn)，要把課改過程作為?問題解決?的過程，尤其是當(dāng)教師遇到問題時(shí)，要培訓(xùn)要研討，找到解決一個(gè)個(gè)問題的辦法，為教改實(shí)施提供有力的保障。例如，優(yōu)質(zhì)問題的觀察角度是：能否引發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞？是否利于思維對(duì)話和深度學(xué)習(xí)？是否經(jīng)過課程整合和生本化設(shè)計(jì)？主題活動(dòng)的觀察角度：是否圍繞主問題有計(jì)劃、分步驟、遞進(jìn)式展開？聽說讀寫是否關(guān)注到批判性思維特征？目的是引領(lǐng)課堂的內(nèi)涵和深度，減少對(duì)?把課堂還給學(xué)生?的誤讀。弗萊雷認(rèn)為，除非對(duì)話雙方進(jìn)行批判性思維，否則真正的對(duì)話也無從談起。你們提出課堂改造的策略是?以組織學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以思維碰撞為亮點(diǎn)，建構(gòu)凸顯批判性思維和學(xué)科思維?的個(gè)性化課堂。思維碰撞課堂與傳統(tǒng)的課堂有何本質(zhì)區(qū)別?又與目前實(shí)踐探索中的高效課堂有何區(qū)別？相比其他課堂模式，你們的課堂有哪些突破？ 朱金平：?思維碰撞?屬于?產(chǎn)出導(dǎo)向?的教學(xué)方式，即由學(xué)習(xí)產(chǎn)品（精彩觀念、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、問題解決方案……）為固著點(diǎn)組織教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得?成果?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到知識(shí)收獲的成就感和解決問題的實(shí)踐智慧。三種課程載體：微課程、學(xué)業(yè)紙、思維導(dǎo)圖。中小學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的，—方面是繼承人類社會(huì)優(yōu)秀的文明成果；另一方面，更重要的是為了借助這些優(yōu)秀的文明成果，創(chuàng)設(shè)文明成果產(chǎn)生發(fā)展的?類似情境?，演繹創(chuàng)造者的思維過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)造者的思維方法，感受人類智慧創(chuàng)造的偉大與神奇，為中小學(xué)生從學(xué)習(xí)與接受的主體走向創(chuàng)新與發(fā)展的主體打下良好的基礎(chǔ)。教師是課程開發(fā)者，要在課程整合的基礎(chǔ)上，搞好問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，引領(lǐng)學(xué)生有序、有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師是?學(xué)習(xí)支架?的提供者，應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源、工具、信息支持和幫助；教師是學(xué)生思想的傾聽者，應(yīng)啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生生成?精彩觀念?和?思維成果?。此外，批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低。在思維碰撞課堂建構(gòu)過程中，我們不走偏鋒，?借鑒而不盲從，創(chuàng)新而不越軌?，強(qiáng)調(diào)?科學(xué)兼容、智慧施教?。課堂變革不能走?草莽式?的革命道路，也不應(yīng)為改革而樹立一個(gè)?敵人，’。?傳統(tǒng)教學(xué)依然盛行，教學(xué)變革寸步難行?，一線教師的調(diào)侃，說明了新課改后課堂變革存在著不少問題。五、結(jié)語當(dāng)?思維?成為課堂的關(guān)鍵詞，學(xué)生相互辯論、各抒己見，他們的探究意識(shí)和好奇心被喚醒，主動(dòng)進(jìn)行充分的交流和表達(dá)，課堂隨之成為生命與生命對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生的天性和與生俱來的能力在這里得到了健康發(fā)展。思維遷移是課堂的拓展部分，一般是圍繞教學(xué)目標(biāo)而做的適當(dāng)拓展。用一位老師的話來講就是：優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中收獲的是責(zé)任感與領(lǐng)導(dǎo)力的提升；中等生和學(xué)困生收獲的是自信與成長。4號(hào)：我覺得這兩只狼很有耐心。在王昕老師的語文課堂上，學(xué)生以4人為一組，組員分別按照1—4的順序進(jìn)行編號(hào)，各司其職。以學(xué)生的思維發(fā)展為突破口，王昕老師將更多的心力放在課前圍繞?思維?設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題和主題活動(dòng)的環(huán)節(jié)。至此，一堂45分鐘的課才最終劃上句點(diǎn)。這篇課文的奇異不在屠戶。?翁急止之。（白翁）窺其門，見一巨狼當(dāng)?shù)?，大懼不敢進(jìn)。但就本文來看，主旨的立足點(diǎn)不同，主人公的認(rèn)定就會(huì)不同。當(dāng)屠戶自妥協(xié)退讓轉(zhuǎn)入防御斗爭時(shí)，兩狼配合，一明一暗地“誘敵”：一狼“犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，用“假寐”來蒙騙屠戶；一狼假裝“徑去”，暗中從積薪后打洞，“意將隧入以攻其后”。步驟3：交流、評(píng)價(jià)。生3：我覺得同學(xué)的擴(kuò)寫很精彩，尤其是“驀然，但見刀光一閃，鮮血下濺。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”這句話——少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。讀的過程中，也把導(dǎo)引部分要求會(huì)讀、讀懂字音和詞義的檢驗(yàn)貫穿其中，而最后組間的交流更是掀起本課思維碰撞的一個(gè)小高潮。生5:第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因?yàn)椤绊耥瘛睂懗隽死亲⒁暤臉幼?。師：同學(xué)們讀出了兩只貪婪的狼。生2：我認(rèn)為這里不是來表現(xiàn)狼的耐心，而是貪婪。教師提示學(xué)生按照“活動(dòng)—規(guī)則與評(píng)價(jià)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。這張學(xué)習(xí)單就是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生每節(jié)課人手一份的?學(xué)業(yè)紙?。思維碰撞課堂主張從?貯存?到?產(chǎn)出?的課改理念，是一種產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)。人品與人格，理想與追求，鮮明的個(gè)性，理論的自覺，這些是否能夠?qū)λ季S碰撞課堂提供一種解讀的方式? 城市學(xué)校課程改革的升級(jí)版——山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?思維碰撞?課堂速描一、引子：改造我們的課堂2011年，當(dāng)程和方校長來到山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)，看到這所城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校有著雄厚的師資，驕人的考試成績，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：這里的課堂雖然經(jīng)歷了十多年的課改，仍然沒有本質(zhì)的變化，課堂無質(zhì)疑、教學(xué)無特色、學(xué)習(xí)無組織……離高效優(yōu)質(zhì)課堂尚有不小的差距。我們有一支龐大的教育理論工作者隊(duì)伍，但接地氣的不多。課改綱要涉及的是方向、目標(biāo)、理念、原則和宏觀要求，而不是具體操作層面的內(nèi)容。走傳統(tǒng)的路，榮譽(yù)、地位、資源不愁；走改革的路，困難、麻煩不斷。據(jù)筆者觀察，在?好學(xué)校?中，雖然也有像北京十一學(xué)校那樣實(shí)實(shí)在在地抓課改并做出突出成績的學(xué)校，但這樣的?好學(xué)校?并不多。幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的,兩者是相互交融，有效滲透的。他們是真正的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的專家。那天，陽光明媚，小朋友們?cè)陉柟庀伦杂傻耐嫠?，中五班的李老師發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做手影游戲，他們對(duì)影子非常感興趣。而我們老師也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效的。合作、平等的玩伴關(guān)系。新課程提倡孩子自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。這種封閉式的提問，讓幼兒養(yǎng)成了對(duì)老師的依賴性。二、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建教育“新課堂”。在實(shí)踐中，盡可能地依據(jù)本班幼兒最近發(fā)展水平和關(guān)注孩子們的熱點(diǎn)與興趣點(diǎn)，推動(dòng)本班幼兒個(gè)性化的發(fā)展。（2）將視野轉(zhuǎn)向孩子，將孩子的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據(jù)，從而更全面地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在整合教育觀的指導(dǎo)下，我們的活動(dòng)都以主題的形式展開?！昂投煌?，美美與共”，君子之交，令人向往。特別是圍棋這種傳承了幾千年的濃縮了古人智慧的東西，隨曾經(jīng)有所了解，但經(jīng)老師以自身為引，娓娓道來的講解還是能夠體會(huì)出學(xué)會(huì)圍棋似乎對(duì)于自己心境的提升也能夠起到不小的幫助。最怪的是，送客的他手里還拿著擂鼓用的一對(duì)鼓槌。在聲色犬馬間已完成了大臣與皇帝之間的心理博弈。對(duì)此其中我想從從一個(gè)小點(diǎn)——韓熙載夜宴圖來闡述一些我的感受。通過這次活動(dòng)，我懂得了教師應(yīng)該是幼兒的引導(dǎo)者、合作者，而不應(yīng)該是主導(dǎo)者?；顒?dòng)準(zhǔn)備：老師、幼兒表情卡片個(gè)8張活動(dòng)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣：今天宗老師要為小朋友介紹一位新朋友，他叫奇奇。二、交流研討：是對(duì)活動(dòng)一的總結(jié)與鞏固。孩子的參與度與孩子的達(dá)成度。如何讓自己的課堂和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維，讓思維點(diǎn)燃智慧的課堂。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，他們的頭腦并非是一張白紙，對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)與感受。感悟一：從學(xué)生的角度出發(fā)。感悟二：思維課堂的的設(shè)計(jì)：思維課程定位：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，表達(dá)與反思。第三：展示：不同層次、不同梯次、全部同學(xué)參加。動(dòng)手操作。第二篇：思維課程教案森林里的故事——有趣的表情宗喆活動(dòng)目標(biāo)：通過圖片學(xué)習(xí)辨別并理解不同表情所表達(dá)的不同內(nèi)心感受；發(fā)展表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力；喜歡做表情游戲。首先，對(duì)于教具的選擇沒有很好的區(qū)分重難點(diǎn)，導(dǎo)致在引導(dǎo)孩子們識(shí)別表情時(shí)浪費(fèi)了很多時(shí)間，我想，這也是由于我對(duì)孩子們的現(xiàn)有認(rèn)知水平了解不全面的原故；其次，活動(dòng)流程設(shè)計(jì)混亂，不是按由易到難層層遞進(jìn)的順序引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)各種表情所表達(dá)的內(nèi)心情感感受不大，因此對(duì)于各種表情的理解也不是很好；最后，我講的太多，孩子們自主操作的太少，沒有達(dá)到讓幼兒自主發(fā)散思維的要求以及幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者的理論。我國在藝術(shù)史上的成就是非凡的，單從文物數(shù)量來看，在全世界都可以算得上是獨(dú)樹一幟。而從畫中來看，韓熙載無論在面對(duì)琵琶獨(dú)奏、六