【正文】 意，把想象的畫面說具體、說生動。請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，板書）（簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑，重點(diǎn)為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風(fēng)俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的山東不同。（指名讀→評：突出獨(dú)、異、倍→范讀→指名讀、評議）如：第二句詩①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標(biāo)出字：遙、遍，說字義）再說句意。能力目標(biāo)：在對比中發(fā)現(xiàn)將人物寫具體、形象的方法：細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境襯托通過探討，理解文章的意義，明白游戲是兒童的天性的真正意義。（板書課題、作者）簡介作者：三、整體感知聽錄音朗讀課文概括故事。教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。結(jié)束語： 一出風(fēng)箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。初讀課文，了解文章大意。（2）指名多人次朗讀課文。學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。指名讀第五自然段。詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。采用范讀、賽讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讀的時候還要能同時想象詩歌所寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。要不拘形式，學(xué)生不一定都能完整地把這個設(shè)計意圖說出來，只要有可取之處就應(yīng)給予肯定，老師要對學(xué)生的發(fā)言作評價，最后還要把要發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容明確完整小結(jié)出來，為后面的擴(kuò)展作準(zhǔn)備。（3）、互相交流自己編的對子，并評一評，看誰編得好。在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，讀出速度；再指導(dǎo)背誦。要選那些自己覺得最快樂，印象最深的事。如有可能，還可以選大家感興趣的或普遍性強(qiáng)的幾件事，再一次展開交流，讓更多的人來說相對集中的幾件事，把事情說得更清楚，讓秋天的快樂表達(dá)得更充分。大家互相交流，互相啟發(fā)，打開思路。把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞評論。交流時，互相提意見，之后根據(jù)所提的意見各自進(jìn)行修改。4．展示和欣賞。推選代表，準(zhǔn)備到班上交流。第二課時：口語交際“秋天的快樂”教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生交流金秋時節(jié)做的事情以及從中感受到的快樂。匆匆地（離開）快活地（唱歌）悄悄地（說話）拼命地（工作）輕輕地（飄落）好奇地（盯著）甜甜地（笑了）認(rèn)真地（思考）三、趣味語文指名讓學(xué)生朗讀，要讀準(zhǔn)字音。（1）、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦，也可以說說讀后感受到的畫面（2）、鼓勵學(xué)生自己編類似的對子。第一課時教學(xué)過程：一、我的發(fā)現(xiàn)先讓學(xué)生感知字詞，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)從中可以發(fā)現(xiàn)什么。引導(dǎo)同學(xué)說自己了解的秋天所特有的聲音，體現(xiàn)秋天景物的美好。初讀詩歌。悟、想象第四自然段（1）教師轉(zhuǎn)換話題：秋天的雨不光帶來了色彩和香味，還挺會關(guān)心人的呢！（2）指名學(xué)生讀后，可讓學(xué)生說說，秋天的雨舉起金色的小喇叭，它會對一些好朋友關(guān)心地說些什么？（3）想象，交流，發(fā)言。教學(xué)過程：一、讀課文，感知內(nèi)容。學(xué)習(xí)第一自然段。文體不限，你可以記述故事，也可以進(jìn)行評價，也可以給與你發(fā)生過矛盾的人寫一封信。就這篇材料，作者還寫過一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進(jìn)行對比，看一看你更喜歡哪一篇？為什么？投影《我的兄弟》并請一名學(xué)生朗讀對比發(fā)現(xiàn)，課文中有較多的描寫。合作探究 學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問。兒童放學(xué)歸來早，忙稱東風(fēng)放紙鳶。（師生接龍背→指名背）四、拓展1．今天就是中秋節(jié)，我們寄宿在學(xué)校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！學(xué)生暢所欲言?！氨丁保杭颖叮┦裁磿r候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。二、初讀我們先把詩讀正確、連貫。（三）合作學(xué)習(xí)小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。會寫“促、深、憶”等10個字。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產(chǎn)生不同于對其 它季節(jié)的感受。說說讀后感受到的畫面。二．把自己的資料整理一下。教學(xué)過程：一．出示口語交際的主題：秋天的快樂 1． 2． 3． 4． 5． 6． 看圖：把圖上的情況用語言描述出來。朗讀表現(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備：錄音帶（適合做朗讀背景音樂）課件 教學(xué)過程：一、引題：秋的腳步輕輕，可我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽?。ㄤ浺繇懫穑┩瑢W(xué)們，請閉上你們的眼睛，仔細(xì)聆聽，想像一下，你的腦中會出現(xiàn)怎么樣的畫面。誰能說說你從第三自然段里，看到了秋天的雨里還藏著什么？學(xué)生交流后，再圍繞“好多好多香甜的氣味”讓學(xué)生想象：秋天的雨里還藏著哪些香味。同學(xué)們誰愿意讀讀這段？自由朗讀，能不能懷著喜歡的感情把這段多讀幾遍。）過渡：是啊，秋天的雨是這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉。小組內(nèi)互相交流識記方法。誰愿意分自然段朗讀課文，指名分段讀課文，教師相機(jī)給予指正。教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是抓住哪些景物特點(diǎn)來寫秋天的雨的。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5．6．7．8自然段。b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗。2．學(xué)習(xí)第3自然段。4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。第一課時課前準(zhǔn)備：教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。2．說說這些生字寫時要注意些什么。感情朗讀，啟發(fā)想象1． 指名朗讀詩文。2．出示《九月九日憶山東兄弟》。5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。第一課時交流資料，了解背景1．學(xué)生交流課前所查閱的資料。把正確、流利、有感情的朗讀課文，滲透到教學(xué)之中。加強(qiáng)背誦和默寫的練習(xí)，天天檢查，讓學(xué)生沒有應(yīng)付的機(jī)會。第四題為把錯別字圈出來并改正，每句話里都有多個錯別字，學(xué)生全部是找出一個或兩個，都沒有找全。設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。（五）、連線。二、學(xué)生測試情況分析：（一）、在括號里填上可能或不可能。三、提高措施：教學(xué)中加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握字的音形義，針對二年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，字詞教學(xué)應(yīng)以積累為主。這幾個加點(diǎn)的詞平時都練習(xí)過，同學(xué)們答的也很好，有一些同學(xué)寫的句子還給了我很大的驚喜。第四題為看例子照著做。二、試卷分析及存在的問題：本張試卷共11個大題，題量適中，題型多樣，對第二單元的所有知識都考查到了，注重基礎(chǔ)，突出能力，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新，聯(lián)系生活實(shí)際的原則，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的基本技能，注重檢測學(xué)生的語言素養(yǎng)。第六題選詞填空。主要原因是會背不會寫，錯別字太多，還有幾名同學(xué)根本就會背，以后還要加強(qiáng)學(xué)生背誦和默寫方面的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)立足于課堂。只有兩名同學(xué)在“摸出的不可能是黃色的”這一小題中涂上了黃色。失分主要在第8題，“黑龍江的冬天會下雪”多數(shù)學(xué)生不了解黑龍江的地理位置和天氣情況，出現(xiàn)錯誤。第一題為看拼音寫漢字，總的來說比上單元做的好一些，但是，對于每天都聽寫的一些字詞，有些學(xué)生記得還是不夠準(zhǔn)確，多筆少筆的現(xiàn)象仍然存在。第七題為課外閱讀。第四篇：三年級語文上冊第三單元單元教材分析一、教學(xué)目標(biāo)：本單元以“秋天”為主題，選編了三篇主體課文。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實(shí)感，背誦課文。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。4．體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？指導(dǎo)寫字1．出示要寫的字。b、自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。問：同學(xué)們在讀時頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景