【正文】 研究工作：召開課題推進會。2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學實踐后的一點感想。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。組長要負責總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學質(zhì)量的提高。教師如果只是憑借課本進行枯燥無味的說教，那么品德教學無法真正觸及學生的真實內(nèi)心，不能真正從他們的心靈深處產(chǎn)生觸動和影響，培養(yǎng)的學生就會只具有道德認識，而不一定具有道德行為。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。五、利用歷史創(chuàng)設情境在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向?qū)W生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。同時再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創(chuàng)設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。共同提高共亨成果是我們的追求。六、研究過程中遇到的問題怎樣才能在情境教學中突出教學的互動性、規(guī)范性和綜合性？怎么在創(chuàng)設情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學？七、下一階段的任務各實驗教師要把教學和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務。他們害怕一板一眼的去寫作。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己。撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領導的肯定和贊賞。2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學校以實驗目標為標準，對實驗結(jié)果進行科學的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經(jīng)驗要進行總結(jié)、推廣。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學習者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。同時也為當?shù)貙W校全面推行素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。第四篇：《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》[范文]《初中語文課堂教學情境創(chuàng)設研究》階 段 性 總 結(jié)加格達奇區(qū)教育科學研究楊淑麗在我們?nèi)粘＝虒W中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械而單調(diào)，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學的具體內(nèi)容，合理運用情境教學是一個好方法。我想這是對于強化學生數(shù)學意識，訓練學生質(zhì)疑、問難，培養(yǎng)學生修改思維品質(zhì)和探究、探索精神的一個最佳時機。有的老師認為一提到情境，可能更多的想到就是結(jié)合學生的實際或創(chuàng)造一個活動情境，但是真正引發(fā)學生的數(shù)學思考、產(chǎn)生數(shù)學學習探究欲望、產(chǎn)生那種強烈的思維興趣，那種情境應當來自于問題情境。我覺得這才是有意義的情境創(chuàng)設。如：我曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)課，“倒數(shù)的認識”，引入“尋找漢字的奧秘”，“吞和吳”，師表揚生聰明。我覺得教師創(chuàng)設情境應當快速進入。③、創(chuàng)設情境，其實也是為了溝通數(shù)學知識前后的聯(lián)系，特別是數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，能不能在生活中找到這樣的數(shù)學現(xiàn)象，小孩子在學校學習數(shù)學并不是一種直接的知識，在某種程度上來講是一種正知識面，孩子們到學校來學習數(shù)學，實際上是對原有生活經(jīng)驗的重新解讀。其中包含與教學內(nèi)容相應的具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；仡櫸覀冊?jīng)超過的課程改革之路，每個教師可能都有這樣的體會：我們曾經(jīng)和孩子們在課堂生活里共同享受過興奮、快樂和幸福。情境教學法符合理淪聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學原則?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)可持續(xù)的學習動機和終身學習的愿望和能力。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。第二篇：如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境如何歷史課堂教學中創(chuàng)設情境所謂創(chuàng)設情境，就是指教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學方法。又如在講《難忘九一八》時，可播放《松花江上》這一首歌，“九一八，九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！??”在悲憤的歌聲中，讓學生體會到當時東北三省人民失去家鄉(xiāng)的痛苦和對家鄉(xiāng)的思念，從此來讓學生增強愛國熱情以及對日本侵略罪行的認識。學生對此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國工農(nóng)紅軍長征路線》圖，并將其用多媒體制作成動態(tài)地圖，將紅軍經(jīng)過的省區(qū)和主要地點，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學生播放一首《十送紅軍》歌曲，屏幕顯示歌詞和紅軍長征一路經(jīng)過的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等等；這樣不僅促進學生的記憶，而且能加深學生對紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達到教學目的。直觀的圖片能迅速抓住學生的注意力，引起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。學生可以通過對歷史故事的朗讀、對歷史詩歌的朗誦、對歷史人物的角色扮演等來創(chuàng)設情境，把師生共同引入情境。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。因此歷史教師要根據(jù)教學任務、班級特點、教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設情境的途徑。當時，北方金國軍隊南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國家和人民遭受災難?！蓖ㄟ^朗讀詩歌，使學生真切地感受到毛澤東同志詩歌的豪邁奔放，感受到長征途中的艱難，很快就把學生的思緒帶到了七十多年前紅軍長征這一特定的歷史情境之中，具有很強的感染力。通過這樣的活動，一節(jié)文化課就成了學生的作品展示課，在此過程中，學生們不僅更能直觀地掌握課本有關我國古代三大發(fā)明的知識，而且在制作模具的過程中可以感受到科技發(fā)明的過程，培養(yǎng)了動手實踐的能力。又比如講到“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以播放《林則徐》給學生看，在講到“鄧世昌黃海大戰(zhàn)”時，又可以播放電影《甲午風云》，講到資本主義對工人的剝削壓迫和工業(yè)革命的時候可以播放卓別林的代表作《摩登時代