【正文】 秘的精神。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：簡(jiǎn)介作者，師生互補(bǔ)阿西莫夫一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫(xiě)了至少400本書(shū)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，知道作者寫(xiě)的意圖。）思考：那同學(xué)們想一想，本篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象到底是什么？（板快構(gòu)造理論）為了說(shuō)明清楚對(duì)象，他的說(shuō)明角度是什么？（通過(guò)南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石來(lái)證明“板快構(gòu)造”理論）本篇說(shuō)明文的說(shuō)明順序（寫(xiě)作思路）是什么？學(xué)生回答后，多媒體展示圖表。（2）科學(xué)假設(shè)、推理。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)讀說(shuō)明文。在850度高溫下會(huì)變成普通的沙子。學(xué)生明確：1．這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人 的吻合。教師總結(jié)：這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說(shuō)明，表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。四、小結(jié)學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。到了1987年8月，已上升到394部?？死瞬⒘袨榭苹眯≌f(shuō)的三巨頭。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。如何從包括大陸和海底兩個(gè)方面去統(tǒng)一認(rèn)識(shí)全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)應(yīng)運(yùn)而生。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。t n224。u xi233。2皮膚上的皺紋。（）（9）1細(xì)致周密。《被壓扁的沙子》 ？，作者的說(shuō)明角度是什么？（寫(xiě)作思路）是什么？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？，畫(huà)出文章結(jié)構(gòu)圖。（4）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？，但選用的材料不同，所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同，試結(jié)合課文做具體分析。2泛指災(zāi)難。比喻向前推算、探索事物的由來(lái)。（）（3）。zhuī s249。 sh236?？苹眯≌f(shuō)也是通俗小說(shuō)的一種，與一般的傳統(tǒng)小說(shuō)不同，其特殊性在于它與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著直接的聯(lián)系，能讓讀者間接了解到科學(xué)原理——但它又是一種文藝創(chuàng)作，文筆夾雜著一絲對(duì)未來(lái)想象的感性。在距今大約23億一8000萬(wàn)年的中生代，恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物，曾是稱霸地球的生靈。1961年美國(guó)人赫斯和迪茨再進(jìn)一步提出了海底擴(kuò)張說(shuō)。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時(shí)還與羅伯特1979年2月，阿西莫夫出版了第200部作品。（3）說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的。也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗(yàn)榻饎偸F了。4．你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？ 教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。證據(jù)：在一些地方發(fā)現(xiàn)了斯石英。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：拓展延伸，發(fā)散思維討論：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維？ 小組討論歸納：（1）聯(lián)想、想象。也就是作者將恐龍無(wú)處不在與“板快構(gòu)造”理論聯(lián)系了起來(lái)，用書(shū)中的原話，就是最后一段：（請(qǐng)同學(xué)們一起讀一遍）因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對(duì)此，美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。(3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。對(duì)我們的啟示：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切。一、(11)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)漏洞。nch225。，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。（句式雜糅，可刪去“其原因”）B、在身體虛弱和嚴(yán)重缺氧的情況下，登山隊(duì)員摸黑進(jìn)行高山行軍，這不僅相當(dāng)危險(xiǎn)，而且很困難。解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達(dá)效果，進(jìn)而確定是否可換。如果沒(méi)有“似乎”一詞，就表示十分了解當(dāng)時(shí)恐龍所生活的環(huán)境，與事實(shí)不符，違背了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。悲壯：悲哀而壯烈。i）B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）C、隕落（yǔn） 地殼（k233。排斥（ ）：不相容、使離開(kāi)或不使進(jìn)入。阿西莫夫短文教案 篇5一、字詞天地：不休：不停止。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。本文在說(shuō)明大陸漂移：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了板塊構(gòu)造理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)，將板塊構(gòu)造形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。因而恐龍確實(shí)遍布于世界各地之說(shuō)成立。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)科研思想，加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪。2．借助邏輯順序，重在說(shuō)理，把抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，道理易懂。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨。比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論把握的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。處理課后練習(xí)。(這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。)被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生先交待清楚。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對(duì)恐龍有一個(gè)大體上的了解。教育目標(biāo)：教學(xué)生正確對(duì)待恐龍及其他科學(xué)問(wèn)題。⑵然而，并不是所有的科學(xué)家都認(rèn)為這是由巨大撞擊引起的。”第三是打比方。要理解這兩篇短文，還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說(shuō)明方法。至于恐龍滅絕的原因，科學(xué)家們做了多種猜測(cè)：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀(jì)后期，地殼活動(dòng)頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動(dòng)作笨拙的恐龍們因來(lái)不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來(lái)的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀(jì)后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來(lái)，把很多恐龍及其他一些同時(shí)期的生物都?xì)⑺懒耍凰氖窃诎字良o(jì)后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。法國(guó)地震學(xué)家勒皮雄在研究了大陸漂移說(shuō)和海底擴(kuò)張說(shuō)以后，首創(chuàng)了板塊學(xué)說(shuō)。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動(dòng)，反過(guò)來(lái)，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對(duì)流。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說(shuō)明的順序及角度，進(jìn)行整體比較，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。又《恐龍無(wú)處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。）D、那些門(mén)和窗盡量工細(xì)而絕不庸俗，即使簡(jiǎn)樸但也別具匠心。因?yàn)椤榜W”是指“負(fù)載”著許多大陸。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。指出下列各句所用的說(shuō)明方法。C這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘（悲壯）得多。注音全都正確的一項(xiàng)是（ B）A、潮汐（xī） 劫難（ju233。致密：細(xì)致精密。(五)布置作業(yè)借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少。第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文。地球的`其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。第一課時(shí)導(dǎo)入 新課多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹大陸漂移假說(shuō)產(chǎn)生的故事：19的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。(三)情感目標(biāo)1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 ， 原子之間結(jié)合得極為致密， 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢， 使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。（ ）劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶解釋詞語(yǔ)劫難： 追溯天衣無(wú)縫： 致密：3《恐龍無(wú)處不在》這篇文章主要說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?從哪里可以看出來(lái)？《恐龍無(wú)處不在》一文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么問(wèn)題？《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說(shuō)明什么問(wèn)題?《被壓扁的沙子》一文對(duì)造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)？【合作探究】《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？?jī)善恼略谔剿髯匀粖W秘的過(guò)程中，思考問(wèn)題的方式有哪些相同之處？“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！局R(shí)鏈接】本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家?！菊n后記】本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì)引起一些孩子的興趣。)這篇課文的特點(diǎn)是什麼?邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分。這句話。預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。善于聯(lián)系，往往會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的?！窘虒W(xué)媒體】錄音機(jī)、投影儀。作為科普文，我們就當(dāng)傳授科普知識(shí)。生A ：古時(shí)所說(shuō)的“一目十行”，“過(guò)目不忘”是不是就是快速閱讀法 師 ：同學(xué)們說(shuō)呢？生B ：“一目十行”是，可“過(guò)目不忘”是指記憶力吧師 ：（點(diǎn)頭默許）有個(gè)詞語(yǔ)叫量體裁衣，專家們的總結(jié)并非適應(yīng)于每一個(gè)人，我們完全可以在閱讀里摸索出最適合自己的方式，甚至還可以創(chuàng)新。今天我們這節(jié)課的重點(diǎn)就是共同探討，找出合適自己的快速閱讀方法。未知領(lǐng)域充滿了奇跡、奧秘，它不僅需要我們有好奇探索之心，還需要我們查閱大量資料史實(shí)去了解。[這一部分采用師生互相協(xié)商的方式]三、品讀訓(xùn)練依據(jù)歸納出的快速閱讀法和一般說(shuō)明文的有效信息，快速閱讀《阿西莫夫短文兩篇》中的《恐龍無(wú)處不有》，提煉出此文的有效信息[這一部分，可以作為一個(gè)初學(xué)的鞏固，老師可讓四人小組共同商議、討論完成] 學(xué)生提問(wèn)：（不好意思地）老師真的能有這“眼腦直映”境界嗎？師 ：比如說(shuō)聾啞人他先天沒(méi)有聲音概念，只能靠觸摸刺激大腦中樞，閱讀，所以常人也應(yīng)該可以省略中間環(huán)節(jié)。反思：本文兩篇短文分別向我們講述了大陸板塊學(xué)說(shuō)和恐龍滅絕的原因?！静呗院头椒ā坷首x法、查資料。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。三、布置作業(yè)把生字詞以及文學(xué)常識(shí)寫(xiě)一遍并且背過(guò)。新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。也就是說(shuō)，對(duì)于說(shuō)明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。預(yù)習(xí)下一課?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的`作用和含義。 （ ） zhě（ ）皺 追s249。斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?二)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。(二)整體感知學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：1．恐龍確實(shí)遍布于世界各地由何而知?2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?討論明確：1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明恐龍無(wú)處不在，再由恐龍無(wú)處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。三、課內(nèi)達(dá)標(biāo)練習(xí)：1下列加點(diǎn)字的39。B隨著時(shí)間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開(kāi)。這表明，思考問(wèn)題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。由此可以體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，符合事實(shí)?！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點(diǎn)的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？不可以。此處可改為“東山再起”。第三篇：阿西莫夫短文教案阿西莫夫短文教案 篇1【自讀要求】把握文章的說(shuō)明