5的倍數的特征教學案例(存儲版)
【正文】 教師如此這般教學，一次兩次不要緊，長久以來，學生也會形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學的嚴謹，這是很可怕的。在教學5的倍數的特征之前，教師找了幾個學生訪談，想了解學生學習的前在狀態(tài)，當然所找的學生是各種層次都有的。確實，沒有經過研究，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學生沒有找到反例，這時教師才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。我們看到，教師告訴學生是不是有這個特征，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。相信長此以往，學生會逐漸明確范圍意識，建立科學嚴謹的態(tài)度的。但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學嚴謹的態(tài)度。師：那我們就用這樣的研究方法，四人一小組開始研究2的倍數的特征。生2：我們找到了這個范圍內5的倍數特征后，就把范圍擴大到所有不是0的自然數，進行了猜想。如果找得到這樣的數，那就是有了反例，說明——在大范圍里面不適合。再推廣。師：那怎么辦呢？（同桌討論）生：我們可以先研究小范圍里面的數。師：哦，如果找不到這樣的數，那說明——在大范圍里面也適合。師：為什么呢？生1：因為不確定范圍的話，數太多了，不可能研究得完。然后擴大范圍，舉例，尋找反例，最后得出結論。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學生的結論，然后進行練習鞏固。
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1