【正文】 仲淹岳陽(yáng)樓“憂樂(lè)”明志；歸有光項(xiàng)脊軒“悲喜”關(guān)情。盡管我能從頭到尾流暢地背誦全文，為了讀好，我課前讀了二十二遍，直到我自己非常滿意為止。這亭亭的枇杷樹(shù)，怎一個(gè)愁字了得？不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮。這句話在文中的作用？（承上啟下）學(xué)生通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題就能夠理清作者的寫(xiě)作思路，并明確本文是一篇托物抒情的散文，項(xiàng)脊軒引發(fā)文中的“喜”和“悲”兩種感情，為下一步鑒賞指出了方向。提問(wèn)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)七、團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的，同行是良師。一是，最初讀課文的環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。[課時(shí)安排]二課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]一，檢查導(dǎo)入1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。四：1：好端端一個(gè)家庭，弄得四分五裂，面對(duì)這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？2：能否用文中的一個(gè)字概括？板書(shū)：悲3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？否。有這樣慈愛(ài)、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開(kāi)人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對(duì)于一個(gè)年幼喪母的人來(lái)說(shuō)，多么親切溫暖、值得眷念。作者在回憶亡妻時(shí)，有沒(méi)有直接表露自己的悲痛呢？一一沒(méi)有2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，3：提問(wèn)：請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。所以我把公開(kāi)課篇目定為此篇。教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)不足之處，教師對(duì)學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)不到位，反映了教師對(duì)學(xué)生的課堂語(yǔ)言分析不到位，應(yīng)變能力有待提高。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考并寫(xiě)下答案，老師收上來(lái)一看就能把握學(xué)情和講課的重難點(diǎn)了。我想公開(kāi)課上得順暢很大程度得益這個(gè)導(dǎo)學(xué)案。整篇課文教學(xué)只有設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐和完成得比較好，學(xué)生能通過(guò)細(xì)讀文本體會(huì)作者在這篇文章里寄寓對(duì)母親、祖母和妻子的深情，并且對(duì)這種人世間普遍美好的感情產(chǎn)生共鳴。為了上好這篇富含深情的文章，我自己把文本讀了許多遍，以至于每讀一遍我都有新的感悟，真正體會(huì)到了文本細(xì)讀的收獲，甚是欣喜。投影一一朗讀3個(gè)句子，體會(huì)六：1：（對(duì)照投影）作者在追憶母親時(shí)，“余泣，嫗亦泣”。c．娘以指扣門(mén)扉曰這一動(dòng)作更使人有如聞其聲、如見(jiàn)其人之感。這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。[教學(xué)難點(diǎn)]作者如何表現(xiàn)深摯的感情。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒(méi)有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。（平平淡淡是最真）通過(guò)對(duì)文本的品鑒，以上難點(diǎn)得到了較好的突破，從課后的練習(xí)中可見(jiàn)，這堂課教學(xué)效果還不錯(cuò)。（一）把握作者寫(xiě)作思路本文作者“圍繞一間書(shū)屋，抒發(fā)兩種感情，感懷三位親人。千里孤墳，無(wú)處話凄涼﹍﹍”我們不難從蘇軾對(duì)亡妻的深切思念中想象歸有光的淚流滿面、情難自已.?！俄?xiàng)脊軒志》是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，要求學(xué)生反復(fù)讀，對(duì)于課文的理解是很有幫助的。作者把書(shū)齋取名為“項(xiàng)脊軒”，既有懷遠(yuǎn)追宗之意。在課后有自己這篇課文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。而功名未就，更是心中難以言說(shuō)的痛。３５歲鄉(xiāng)試中舉，以后８次會(huì)試都落選，６０歲才考中進(jìn)士，６６歲病死于任上。如今，因?yàn)椤拔崞匏馈?，室壞也不想修了。作者?xiě)到這里，回顧自己多年來(lái)科舉路上的坎坷（35歲才中舉人，8次參加殿試，60歲才中進(jìn)士?！皟汉?，欲食乎？”很平常，但在平淡中見(jiàn)真情，一個(gè)母親聽(tīng)到孩子的啼哭，趕緊起來(lái)，滿是憐愛(ài)地問(wèn)“兒寒呼，欲食乎？”這話在歸有光回憶起來(lái)，母親去世多年，恐怕在這話里千回百回地去品位母親對(duì)孩子深切的愛(ài)。自從“諸父異爨”后，設(shè)置了許多小門(mén)，墻壁到處都是（四分五裂之狀）。家道衰落；幼年喪母；仕途不利，有負(fù)祖母的期望，而且愛(ài)妻又過(guò)早的離世；這幾重悲痛，追憶往事，其痛何堪啊，雖然歸有光文中無(wú)一字言痛，但同學(xué)們一讀書(shū)，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁緒。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指一切聲音。往事如煙，可寫(xiě)可記之事很多，而作者將人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生都限制在項(xiàng)脊軒及其庭院中，把人和事用項(xiàng)脊軒緊密聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論寫(xiě)景、敘事、抒情、議論，無(wú)不圍繞著“項(xiàng)脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。項(xiàng)脊軒是歸有光的書(shū)齋名。積累文言字詞體味作者平淡的文字中的深情，學(xué)習(xí)作者捕捉生活細(xì)節(jié)、運(yùn)用白描寫(xiě)人的手法。學(xué)習(xí)無(wú)止境，教研無(wú)窮期。他愛(ài)的那個(gè)陋室的環(huán)境并沒(méi)有什么變化；歸有光則細(xì)致地描繪了軒室原來(lái)的面貌：窄小、背陰、漏雨……而且重點(diǎn)描繪了經(jīng)過(guò)修葺后這個(gè)小小的軒室的清幽、靜謐的環(huán)境：滿架圖書(shū)，雜植花木，月照半墻，鳥(niǎo)不畏人，樹(shù)影婆娑。樹(shù)干是越來(lái)越粗了，而我卻日漸憔悴。微風(fēng)過(guò)處，暗香浮動(dòng)，明月照無(wú)眠，陶醉人難寐。如果說(shuō)，“讀”、“悟”更多的是對(duì)言語(yǔ)的感受、感知，是一種感性的心領(lǐng)神會(huì)的話，那么“評(píng)”則要求將感知結(jié)果清晰化、條理化，文字化。還值得注意的是，作者往往不是純客觀地狀物繪景，而是“隨物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”（《文心雕龍”點(diǎn)評(píng)之一：睹物思人，往事歷歷；物是人非，悵然若失。而作者寫(xiě)此“記”時(shí)，曾六次參加鄉(xiāng)試未能中舉，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”：有辜負(fù)祖母期望的悔恨之心，有生不逢時(shí)命運(yùn)多舛的悲怨之情。教師引導(dǎo)學(xué)生體味“枇杷樹(shù)”一句，讀出“物是人非”的悵然和思念。師小結(jié)：《項(xiàng)脊軒志》記的是“項(xiàng)脊軒”，它是全文謀篇布局的一根明線，而作者對(duì)項(xiàng)脊軒生活的懷念，特別是對(duì)自己親人深摯的懷念感情，像一根伏線貫穿全篇。）請(qǐng)大家將課文補(bǔ)充完整。確定所隱去句子的作用及位置。將本篇與學(xué)生初中學(xué)過(guò)的劉禹錫的《陋室銘》進(jìn)行比較閱讀。接著又掉轉(zhuǎn)筆頭，寫(xiě)“妻死”“室壞不修”“臥病無(wú)聊”“不常居”，把作者因喪妻而帶來(lái)的孤凄心情寫(xiě)得淋漓盡致。老嫗絮絮道來(lái)，先母當(dāng)年“以指叩門(mén)扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？”寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)，惟妙惟肖，如見(jiàn)其人，如聞其聲，催人淚下。一、教學(xué)價(jià)值的確定《項(xiàng)脊軒志》是明代散文家歸有光的名篇，被選入不同版本的高中語(yǔ)文教材。憶及幼年讀書(shū)時(shí)，祖母來(lái)軒看望自己，那真摯感人的情景，那諄諄的囑咐，那沉甸甸的期望，更是讓自己忍不住要大哭一場(chǎng)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生看到隱藏在無(wú)限懷念之情的背后之情——對(duì)自身坎坷命運(yùn)、特別是仕途不順、理想難就的傷痛。讀寫(xiě)一體，事半功倍。師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試用文言補(bǔ)充這個(gè)過(guò)渡句。生：體會(huì)到了“過(guò)渡”的重要性和必要性。但這句話放在第一段末尾欠妥，因?yàn)榧纫延谩叭弧弊肿鬓D(zhuǎn)折，那么這句話的重心應(yīng)在開(kāi)啟下文：寫(xiě)項(xiàng)脊軒和家中的人事變遷，抒發(fā)作者心中的切膚之痛——這是文章的重點(diǎn)。（三）引導(dǎo)學(xué)生“勾畫(huà)點(diǎn)評(píng)”學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出意味深長(zhǎng)或遣用精妙的詞句、語(yǔ)段，并作點(diǎn)評(píng)。遣詞用語(yǔ)多么準(zhǔn)確，多么生動(dòng)，多么精妙！生3勾畫(huà)：“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是”，點(diǎn)評(píng)：反映家庭的敗落，筆墨中無(wú)不浸透著作者無(wú)限的“悲”情；形象地寫(xiě)出了家道昔盛今衰、人世滄桑的感慨。點(diǎn)評(píng)之三：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨猶在，惟有樹(shù)影立人間。如“珊珊”一詞，既寫(xiě)出樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈舒緩的樣子，同時(shí)作者的愛(ài)軒之情也躍然紙上。教師示范：原文：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。曾經(jīng)擁有過(guò)，抑或只夢(mèng)過(guò)？愛(ài)人親手種植照料的那株枇杷，葉片的呼吸已融進(jìn)了我的脈搏。endprint教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)后小結(jié)：這種融入擴(kuò)寫(xiě)的“改寫(xiě)”，是深化后的鑒賞，既有感悟吸納，也有創(chuàng)新表達(dá)，能夠比較全面地提升同學(xué)們的文學(xué)鑒賞能力。從表達(dá)形式看，《陋室銘》是“銘”，是韻文形式，體例短小，音韻和諧，駢散相間，對(duì)仗工整，用語(yǔ)自然清麗；而《項(xiàng)脊軒志》是“志”，“志”即“記”，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體?，F(xiàn)在通過(guò)反復(fù)琢磨，覺(jué)得這個(gè)“肯定”有問(wèn)題：這句話在文中確實(shí)具有承上啟下的轉(zhuǎn)折作用，但這種轉(zhuǎn)折，絕不是像我和學(xué)生及教學(xué)參考書(shū)認(rèn)為的那樣，是上部分寫(xiě)“喜”，下部分寫(xiě)“悲”這么簡(jiǎn)單。明朝文學(xué)家張溥自幼勤奮好學(xué)，他讀書(shū)，一定要親手抄寫(xiě)，抄寫(xiě)完畢后，朗讀一遍即燒掉，接著再抄，再讀，再燒，如此反反復(fù)復(fù)達(dá)六七次之多。軒，這里指小屋，即書(shū)齋。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這篇文章的內(nèi)容和情感仿寫(xiě)一個(gè)句子。全文以第二段開(kāi)頭句作為過(guò)渡，上承寫(xiě)喜，下側(cè)重?cái)⒈?。以有聲?xiě)無(wú)聲，這與“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”（王籍詩(shī)句）一樣，以有聲反襯“靜”字。文章風(fēng)格少雕飾，尚自然，少約束，尚閑散?！胺苍僮円印蔽矣X(jué)得像一聲嘆息，寫(xiě)出