【正文】 T界線地外撞擊理論提出，人們似乎覺得找到了恐龍滅絕的真正原因。人們不禁有以下猜想，是否有可能由于食物中毒而造成恐龍死亡或抑制了恐龍蛋的孵化能力而導致恐龍滅絕呢？進一步的科學研究將對此做出回答。比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據需要，從不同的角度下筆。品讀課文。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。關于課文：⑴思路剖析。首先是舉例子。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難?！局攸c難點】教學生學會運用論證的方法。二、整體感知檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在第11自然段中，你明白了什麼概念及原因?板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。三、布置作業(yè)鞏固本課所學的有關知識?！窘虒W重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說提供了證據。3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。）六、探究拓展走進圖書室，網上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。2．科學家并不滿足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即恐龍無處不在。主體說明部分。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩(wěn)定。趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。） 追溯（s249。）D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。（打比方）（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。過程與方法，開闊視野，增長知識。)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。二、學習《恐龍無處不在》，作者首先想到了什么?明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。二、(214)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現推究原因。“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。致密細致精密?？茖W家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。②課文中多處使用了設問句。后來，、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。蟾蜍(ch225。體會簡練、縝密、生動的語言。下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的?！氨场薄翱浮敝赋袚鴸|西，不能準確地說明大陸漂移的情況。“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些骨骼化石。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。） 遺?。╤225。致密：細致精密。(五)布置作業(yè)借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。大約經歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據總結說明內容，結束全文。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。第一課時導入 新課多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產生的故事：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。(三)情感目標1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證?！边@一句話對你有什么啟迪嗎？明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。明確：1．專業(yè)術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術語出現頻率低。3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領全文。阿西莫夫短文教案 篇3【教學目標】了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。二、整體感知大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。能力目標：教學生學會運用論證的方法。⑴地球上十分之九的冰在南極?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。⑵關于說明方法。但是隨著中生代的結束，曾經不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。如何從包括大陸和海底兩個方面去統一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。軟流圈中的各種物質由于物理和化學性質不同，使其內部發(fā)生變化。細讀課文。（特點：這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。第三篇：阿西莫夫短文教案阿西莫夫短文教案 篇1【自讀要求】把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。到目前為止，造成恐龍滅絕的真正原因尚不清楚，有待科學家們進一步研究。但是，在距今6500萬年前的白堊紀末期恐龍卻全部滅絕了，這是動物演化史上最重大而又令人迷惑不解的一個問題。有的長了較長的腿，適宜在陸地生活；有的則完全失去了腿，長的像蛇一樣；有的腿又變成了像魚鰭一樣的鰭狀肢，表明它們又重新回到了水里；還有的長了翅膀，向天空飛去……它們不斷的分化成各種不同種類的爬行動物，其中有一種變成今天的龜類，而另一類則演變成為哺乳動物，還有一類成了現代的蛇和蜥蜴。參考答案：1．“磨損說”是說水從高處滴落下來，其沖擊的力量使石頭受到磨損。酸雨說。與此同時，水滴中還存在局部的高壓區(qū)。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學道理是相似的?！薄侗粔罕獾纳匙印贰坝谐邏旱拇嬖?，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回常態(tài)，因此火山爆發(fā)造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的。二、寫作活動設計1．談談月蝕（或日蝕）提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關資料，弄清它們的形成原因。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。那么變色龍為什么能改變體色呢？經科學家仔細觀察，發(fā)現在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的“色彩倉庫”?，F在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍?！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。教師檢查預習情況，多媒體顯示：（1）辨音：遺骸褶皺劫難追溯（2）釋義：遺骸褶皺劫難致密追溯天衣無縫選四名同學回答，明確：（1）h225。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰?！窠虒W難點體會課文中的補充說明的作用和含義。2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。）D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。指出下列各句所用的說明方法。C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。三、課內達標練習：1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）A、潮汐（xī） 劫難（ju233。劫（ ）難：災難，災禍。d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。■對比閱讀本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。第二課時教學內容教學《被壓扁的沙子》教學設計舊課導入《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。本文的準確性與條理性已經看出來了。比喻事物沒有一討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。課前準備學生：o查工具書，給加點的字注音，解釋詞語。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因為金剛石太名貴了。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據。（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。撞擊所產生的巨大壓力形成了“斯石英”。（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？ 明確：分別用來引為證據和佐證。假說二：“火山說”。從這篇文章的標題來看，似乎與恐龍毫無關系，況且沙子又怎么會被壓扁？標題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么道理？ 明確：生物學（恐龍）—一地質學（板塊理論）確如文章開頭所說：“不同科學領域之間是緊密相連的。三、把握課文內容師：這兩篇短文都與恐龍謎案有關，但兩篇文章的中心內容、說明對象是否都是恐龍 呢？先請同學們聽一遍第一篇短文的錄音。蟾蜍 ：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。教學重難點：理解課文在組織材料上所體現出的嚴密的邏輯性。理解課文在組織材料上所體現出的嚴密的邏輯性。首先我們先來看第一篇《恐龍無處不在》（板書課題及作者名）二、生字詞學習師：給加點的字注音，解釋詞語：遺骸 ：遺留下來的骨骸。比喻事物沒有 一點破綻。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學現象的說明而得出的一個道理。這節(jié)課我們學習另一篇短文《被壓扁的沙子》。一個巨大的小行星或管星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。”科學家們是怎樣驗證的？從文章中找出所列舉的證據。（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子？證據二：在一些地方已經發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示這些地區(qū)曾經受到巨大隕石的撞擊。試比較。明確：這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲和非洲海岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。（4）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 明確：這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。課時安排兩課時。第一課時教學內容教學《恐龍無處不在》教學步驟激趣導入(放映《侏羅紀公園》片段)大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒?！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。實例說說對“一個科學領