【正文】 語(yǔ)感；④訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”，強(qiáng)化理解和運(yùn)用；⑤訓(xùn)練學(xué)生“寫”，規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言形成；⑥訓(xùn)練學(xué)生畫，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、模型化。③在應(yīng)用題教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)地表述分析推理的思維過(guò)程，要求學(xué)生口述應(yīng)用題的題意、數(shù)量關(guān)系和解題思路，能使思維活動(dòng)規(guī)范化、具體化，合乎邏輯?？梢?jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，效果是非常顯著的。課題組做法：課題組成員課前研討共性問(wèn)題，確定教學(xué)設(shè)計(jì)，課后有反思，每位成員都有自己的階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)論著。為此，我們首先在個(gè)人申報(bào)的基礎(chǔ)上由課題負(fù)責(zé)人篩選，建立了一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的研究隊(duì)伍。每位老師在介紹完課題研究情況以后，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一個(gè)課題都進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并提出了一些非常有價(jià)值的建議，為課題研究者今后的研究提供了參考。做操時(shí)經(jīng)常對(duì)別人吐口水，或從別人的背后推打。一只以來(lái)父母還是很重視孩子的教育。醫(yī)生要求家長(zhǎng)每周去南京給孩子進(jìn)行理療，平時(shí)在家進(jìn)行藥物治療。環(huán)境治療記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。此外我還鼓勵(lì)他多參加有益的集體活動(dòng)和文娛活動(dòng)（如學(xué)校舉行的五人六足比賽活動(dòng)），因?yàn)榛顒?dòng)可以改善兒童的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，發(fā)泄兒童的過(guò)剩精力。例如，小G喜歡在課堂上尖叫，引得同學(xué)發(fā)笑，干擾課堂秩序。擁有健康是成功的關(guān)鍵，是人生旅程的起點(diǎn)。就這樣，經(jīng)過(guò)我耐心、細(xì)致、全面的心理健康輔導(dǎo)，兩年多過(guò)去了，小G在學(xué)校的表現(xiàn)有了一定的進(jìn)步。我運(yùn)用強(qiáng)化法也就是當(dāng)小罡出現(xiàn)適宜行為時(shí)（如那天打人的次數(shù)減少或沒(méi)有打人）馬上給予獎(jiǎng)勵(lì)（給他一顆糖或小書簽或是選他當(dāng)?shù)诙斓闹等瞻嚅L(zhǎng)...）及時(shí)強(qiáng)化、鞏固，為的就是讓這個(gè)行為再一次發(fā)生；而消退發(fā)可分為經(jīng)典條件反射的消退與操作條件反射的消退。有一次我去班級(jí)巡視，看見(jiàn)我班一位年紀(jì)小坐在第一排的小女孩幫他在抄家庭作業(yè)，原來(lái)黑板已被擦掉，但他的作業(yè)還沒(méi)抄完，這位同學(xué)見(jiàn)了就主動(dòng)幫他抄。而且她一來(lái)，我們的孩子都會(huì)向她問(wèn)好，沒(méi)有一點(diǎn)歧視的目光。因此開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，我就和他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓他家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他兒子的這些表現(xiàn)是一種心理疾病，要正視它，并建議帶孩子去正規(guī)醫(yī)院進(jìn)行相應(yīng)的檢查及治療，以免貽誤了治療的最佳時(shí)期。有某種認(rèn)識(shí)功能障礙，如臨摹圖畫、閱讀、拼音及書寫困難：存有視覺(jué)運(yùn)動(dòng)功能障礙(左右分不清，將“b”讀成“d”)，或空間定位障礙(文字倒讀、寫反字等)；伴有發(fā)音障礙、言語(yǔ)表達(dá)能力差、詞匯貧乏、抽象綜合能力欠缺等問(wèn)題。任課老師都來(lái)反映無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)。白艷苓老師介紹了《農(nóng)村美術(shù)教學(xué)如何展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法》研究情況，在美術(shù)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生為目的，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。本課題分為兩個(gè)階段：本課題在區(qū)級(jí)立項(xiàng)，該課題研究對(duì)我校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面深入優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。初步形成一般模式：課前預(yù)設(shè)—課前小組搜集、整理材料—課堂小組討論—問(wèn)題分析—總結(jié)。從計(jì)算能力的比較，實(shí)施前學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括計(jì)算過(guò)程、總結(jié)算理的能力水平相近，并無(wú)顯著差異，課題實(shí)施后，該教學(xué)方法對(duì)中上學(xué)生沒(méi)有明顯的效果，但對(duì)低差生已初見(jiàn)成效。理解和掌握算理是學(xué)生正確、快速計(jì)算的前提。4發(fā)展深化：發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言、組織思維綜合應(yīng)用，發(fā)展思維。為了在課堂教學(xué)中讓課題更具有可操作性，針對(duì)每個(gè)年級(jí)每單元主要的教學(xué)內(nèi)容，研究制定出明確具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與思維訓(xùn)練的要求。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是能通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)的。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們沒(méi)有足夠的重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá),對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)屬于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，并沒(méi)有從思想上引起重視。目前，與課題相關(guān)的獲獎(jiǎng)?wù)撐?、案例已?0篇，已整理的活動(dòng)集、課間操方案、大型體育活動(dòng)方案、自制體育器械等166個(gè)。（五）舉一反三，架構(gòu)課題成果藍(lán)圖。我們將每周一次的教研活動(dòng)量化到人，分期分批的進(jìn)行體育游戲現(xiàn)場(chǎng)研討，通過(guò)“同課異構(gòu)”等策略，通過(guò)設(shè)計(jì)——思考——準(zhǔn)備——實(shí)踐——說(shuō)課——反思等環(huán)節(jié)，即提高了教師們對(duì)體育游戲資源的理解，又提高了教師的操作能力，還使得我們研發(fā)的資源包內(nèi)容經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，性度和效度均有很大提高?！笆濉闭n題詳細(xì)方案。（進(jìn)展依據(jù)）我們?cè)O(shè)計(jì)了《幼兒園體育游戲資源的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查表》，在湖南省省級(jí)示范園、市級(jí)示范園、街道幼兒園、貴族園、托兒所等不同性質(zhì)的幼兒園進(jìn)行調(diào)查，陳秋娟老師撰寫了相關(guān)調(diào)查報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：體育游戲資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)提高了，但是沒(méi)有系統(tǒng)的、可直接操作的體育游戲課程；體育游戲資源開(kāi)發(fā)和利用的創(chuàng)新思維有局限，僅有小部分的老師認(rèn)為“只要能玩的都是體育游戲資源”；全園性體育游戲大多都是在園內(nèi)進(jìn)行，缺少走進(jìn)大自然的野外鍛煉等。并以小、中、大三個(gè)年齡段為基準(zhǔn)在各個(gè)班級(jí)分類實(shí)施，以“信息技術(shù)教育”和“鄉(xiāng)土美術(shù)教育”兩個(gè)方面為研究的突破口，在專家引領(lǐng)和同篇四：課題中期匯報(bào)材料湖南省軍區(qū)幼兒園 2012年11月于 靜“十二五”研究課題實(shí)施情況中期匯報(bào)湖南省軍區(qū)幼兒園 于靜教科研工作一直以來(lái)都是我們湖南軍幼特別重視的一項(xiàng)工作，多年來(lái)，在廣州軍區(qū)幼教辦的引領(lǐng)下，我園開(kāi)展過(guò)一系列的軍區(qū)課題和全軍課題的研究。（2）、其余初中、中心小學(xué)各選送3件作品參賽。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、觀摩課了解優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享及應(yīng)用的現(xiàn)狀。二、課題研究主要內(nèi)容掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源共享共建和應(yīng)用的現(xiàn)狀。（2）改革以往教學(xué)是以教師為主體的課堂模式。集中學(xué)習(xí)內(nèi)容以教育觀念、教育思想、課程改革理論等為主，鼓勵(lì)教師結(jié)合個(gè)人所教班級(jí)特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論。著力于課堂，讓我們的研究真正走進(jìn)課堂。學(xué)習(xí)效果檢測(cè)階段(—)：這一階段是對(duì)學(xué)生所學(xué)的詞根以及單詞結(jié)的分析能力的全面檢測(cè)。詞根記憶法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性的研究重視詞匯課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主選擇的過(guò)程中進(jìn)行相互交流、相互討論，從而使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。真可謂聞一知十，觸類旁通。為此我們從構(gòu)詞法入手，在詞匯教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（）曾經(jīng)說(shuō)“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體備課，互相探究課題實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)點(diǎn)滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗(yàn)。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問(wèn)題需要注意，并在實(shí)踐中不斷完善。許文英老師撰寫了論文《利用數(shù)學(xué)建模思想培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力》。編制調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行調(diào)查研究編制調(diào)查問(wèn)卷，并選擇300個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的真實(shí)水平及存在的問(wèn)題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化能力的研究”這個(gè)課題進(jìn)行研究。疑難困惑：具體明白地提出研究過(guò)程中遭遇的問(wèn)題（課題研究本身）；實(shí)事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環(huán)境和客觀條件）。長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校的教育科研工作還做得比較少，市級(jí)課題研究對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，更是一件大事，沒(méi)有基礎(chǔ)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累，一切都要從頭學(xué)起。學(xué)校高度重視課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，將盡最大可能支持課題研究工作，保障課題研究工作的順利開(kāi)展。注意：以下為課題中期研究報(bào)告范例，其中著明“略”的地方需要我們?cè)谧珜懼衅趫?bào)告的時(shí)候進(jìn)行充實(shí)。通過(guò)研究，提高學(xué)生兩種能力。（見(jiàn)附件）（2）我們認(rèn)為制約學(xué)生實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)能力形成的主要因素有學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備量、認(rèn)知方式、表征方式等。（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。對(duì)課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)研究程度不夠。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對(duì)每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過(guò)程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達(dá)成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進(jìn)行評(píng)課。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)中學(xué)畢業(yè)生的詞匯量平均為47000個(gè)單詞；然而, 我國(guó)大多數(shù)中學(xué)由于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主性和積極性。例如，記propel（推進(jìn)）一詞，若按p, r , o, p, e , l，六個(gè)字去記，不但枯燥無(wú)味，且難以記住。利用詞根法分析和研究高中英語(yǔ)單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者快速記憶英語(yǔ)單詞，不斷提高詞匯量，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。五、研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，在研究過(guò)程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改、及補(bǔ)充，以求研究的實(shí)效性。成果展示階段(—)：主要體現(xiàn)在學(xué)生詞匯量是否有明顯提高。為此我們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，著力于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究精神以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的研究，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。課題研究有特色（1）教師與學(xué)生一起全力搞好課題研究。七、課題階段成果（一）主要成績(jī)教師的教育科研意識(shí)顯著增強(qiáng)，教育科研能力得到提高，不少教師積極學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，投身教改實(shí)驗(yàn)，并寫出不少有水平的論文、總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作了不少教學(xué)課件。優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)的指導(dǎo)原則。做好課題階段性總結(jié)，并不斷修正課題實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。制定永定縣（原中央蘇區(qū)縣）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和初中校計(jì)算機(jī)及多媒體配備項(xiàng)目實(shí)施方案（詳見(jiàn)永教宗【2012】107號(hào)）為了進(jìn)一步提高信息技術(shù)教育水平，根據(jù)《關(guān)于組織參加觀摩全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果展演活動(dòng)的通知》（閩教辦基【2012】21號(hào)）文件精神