【正文】 就用上，學(xué)生根本沒有接觸過(guò)的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。它對(duì)打破教師過(guò)于注重知識(shí)傳授的模式強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這種課堂行為說(shuō)到底還是沒有面向全體。問題是我們應(yīng)該加大對(duì)這方面的探索研究力度。筆者基于上述考慮提出下列四個(gè)問題與英語(yǔ)同行交流。若降低起點(diǎn)，減小坡度，放慢速度來(lái)激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能，無(wú)疑是正確的，但對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時(shí)，處于兩難的境地。在有令人可喜一面的同時(shí)，在眾多中學(xué)校也有令人憂慮的一面。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒有參與課堂活動(dòng)來(lái)衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對(duì)他們是否有效來(lái)決定。三、關(guān)于教材處理問題新課標(biāo)要求，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的設(shè)計(jì)，而是給學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性和自立，自主，強(qiáng)烈的“我要學(xué)”等主體意識(shí)的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學(xué)材”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我認(rèn)為要讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，英語(yǔ)周報(bào)是極好的教材，它形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容新穎，體裁廣泛是很好的教材。首先我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法都有它的時(shí)代性，它的產(chǎn)生和存在在當(dāng)時(shí)都是有積極意義的。再則，作為任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體教師，我們往往對(duì)任務(wù)教學(xué)法的理論缺乏一定深度的研究學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏必需的資料，研究條件也不足。語(yǔ)法教學(xué)很重要，其作用就在于提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，規(guī)范性，最實(shí)際的是筆試，考試確實(shí)需要語(yǔ)法知識(shí)，不然的話，學(xué)生寫出來(lái)的句子只能是詞匯的堆積。新課標(biāo)的實(shí)施已拉開了我國(guó)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革的序幕，我們只有不斷學(xué)習(xí)和探索新教育教學(xué)理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉(zhuǎn)為教學(xué)與科研型相結(jié)合的教師，為國(guó)家培養(yǎng)出更多復(fù)合型，有發(fā)展后勁的人才。XX年九月劉道義老師為福建省中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人做了一場(chǎng)專題報(bào)告，在報(bào)告中她再次重申：“語(yǔ)法教學(xué)不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)，也不可太淡化。首先，目前我們國(guó)家尚缺乏以任務(wù)型活動(dòng)為主線來(lái)編寫的教材，設(shè)計(jì)既符合新課標(biāo)要求，又符合教材總體框架要求的任務(wù)有一定的難度。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)別，“教學(xué)有法，教學(xué)定法”。他認(rèn)為，全體教育界的同仁都必須反思，對(duì)教材進(jìn)行深刻的反思。省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的教師優(yōu)質(zhì)課尚且如此，一般學(xué)校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。在課堂上真正會(huì)回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。其中學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為主體和學(xué)生發(fā)展觀的教學(xué)理念。高中的新課程一開始，教師在同行競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。新課標(biāo)從理論上講無(wú)疑是美好的，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，存在理論與實(shí)際的沖突，存在著理想價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀的沖突，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如果長(zhǎng)期都是這種課堂模式的話，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來(lái)足夠真實(shí)的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實(shí)本質(zhì)是理念問題，說(shuō)到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認(rèn)識(shí)。二、關(guān)于課堂教學(xué)模式問題新課程進(jìn)入課堂后確實(shí)給課堂帶來(lái)生機(jī)。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。然而，要使每個(gè)教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不走樣，有一個(gè)過(guò)程，甚至是較長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。教師自我發(fā)展需求和實(shí)際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)上存在的不足。（三）對(duì)培訓(xùn)模式和教學(xué)困惑的分析通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師最喜歡的培訓(xùn)模式依次為觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、聽課評(píng)課、有指導(dǎo)性的討論與研究、案例分析、專題報(bào)告與講座。調(diào)查中，教師對(duì)培訓(xùn)的定位依次是教師綜合能力提高、教學(xué)方法研討、課程改革與專業(yè)訓(xùn)練。（一）教師對(duì)進(jìn)修學(xué)習(xí)態(tài)度的分析教師對(duì)進(jìn)修機(jī)會(huì)的渴求是一個(gè)多年來(lái)未能得到有效解決的問題。發(fā)放《高中英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收樣本具有廣泛的代表性，可以客觀反映我縣高中英語(yǔ)教師的教學(xué)與受訓(xùn)需求。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。新課程對(duì)教師的觀念更新、專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法等方面都提出了更高的要求,教師應(yīng)以積極的態(tài)度迎接挑戰(zhàn),爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)和完善自我的機(jī)會(huì)，改變工作方式，真正使新課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。高中新課程對(duì)教育科研提出了很高的要求，只有建立新的教研工作機(jī)制，才能促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展，才能為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供保證。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力的要求比較高，但教學(xué)內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)知識(shí)上發(fā)展而來(lái)的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，應(yīng)注意舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入,幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)銜接的橋梁。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在近階段的教研組備課組活動(dòng)中,教師們應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn),了解課程的性質(zhì),掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路,研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),明確實(shí)施途徑,研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià) 方法,把握“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)的主動(dòng)性，避免盲目性。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí),沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專家組成編寫隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇。對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)僅限于了解普通高中新課程的框架與結(jié)構(gòu)。這一問題的存在較嚴(yán)重地影響了目前的教學(xué)進(jìn)度,使教師們產(chǎn)生了焦慮和困惑。同時(shí)課時(shí)緊張使教師參與研究《課標(biāo)》和教材的精力不足，也使課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然已聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生變化。㈡ 課程實(shí)施的困難、問題及原因分析 在本次對(duì)各校進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中,調(diào)研組通過(guò)聽課、座談、問卷調(diào)查了解到英語(yǔ)課程實(shí)施的困難和問題: 1．對(duì)高考、教學(xué)、課程改革之間關(guān)系認(rèn)識(shí)不清不明確教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系（課程改革與高考的關(guān)系）。調(diào)研組分別聽取了分管中學(xué)教學(xué)的教育局領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)教研室主任、學(xué)校分管校長(zhǎng)和教研室主任、教務(wù)處主任對(duì)新課程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)情況等的介紹、匯報(bào)；為了解新課程的具體實(shí)施情況,我們?cè)诿克鶎W(xué)校聽兩節(jié)課了解課堂教學(xué)實(shí)施情況，課后召開教師座談會(huì)，針對(duì)他們?cè)谛抡n程實(shí)施中遇到的問題和困難進(jìn)行交流，并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)問題的研討。因此，青年教師應(yīng)要求自己：板書字跡規(guī)范（清楚美觀、圖表設(shè)計(jì)扼要醒目）；結(jié)構(gòu)條理清晰、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出；板數(shù)量適當(dāng)。教學(xué)包括了教與學(xué)兩方面。4，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。三、存在的問題與不足：大部分青年教師教學(xué)熱情較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)策略單一，對(duì)學(xué)科課型教學(xué)認(rèn)識(shí)了解比較模糊，主要體現(xiàn)在：1教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)間分配不均。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使課堂教學(xué)精彩展現(xiàn)。另外高中英語(yǔ)語(yǔ)法多而雜，理解難度較大，詞匯增多，課文篇幅較長(zhǎng)對(duì)于剛升入高一的新生來(lái)說(shuō)，很難適應(yīng)。英橋高中兩位是剛聘任的大學(xué)生，他們是一批學(xué)歷高，知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、頭腦靈活、思想活躍、有上進(jìn)心的青年，在學(xué)校是很有潛力，不可低估的力量，是學(xué)校的未來(lái)和希望，也往往是被忽視的團(tuán)體。青年教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽，課堂氛圍濃厚，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)得，創(chuàng)造了健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。每一個(gè)學(xué)年安排了備課組長(zhǎng)，在集體備課的感染下，教師不再被動(dòng)備課，而是主動(dòng)地與標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生和生活相聯(lián)系，主動(dòng)地尋求教教師和網(wǎng)絡(luò)的幫助，確立課堂究竟教給學(xué)生什么，探究怎樣教學(xué)才能使學(xué)生在四十分鐘獲得最大的效益，正確引導(dǎo)了教師備課的動(dòng)機(jī)，保證了學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。，沒有突出學(xué)生的主體性部分教師由于課堂內(nèi)容較多，從課堂提問到問題解答，遇到稍微有點(diǎn)難度的問題，教師沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，教師的節(jié)奏較快，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，很多問題在學(xué)生不能解決的情況下，教師沒有繼續(xù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而是包辦代替，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，其實(shí)每堂課的教學(xué)任務(wù)不一定要都完成，重要是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是學(xué)了多少內(nèi)容。（二）、提高課堂教學(xué)能力1要提高教師的教學(xué)組織能力。教師可以借板書控制教學(xué)速度，組織學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解及引起學(xué)生對(duì)某些重要的題目深入思考。本次調(diào)研采用實(shí)地聽課調(diào)研、聽取介紹、問卷調(diào)研、座談會(huì)等方法,了解高中新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問題。目前,各校均已根據(jù)實(shí)際情況并盡量根據(jù)我省英語(yǔ)學(xué)科的課程實(shí)施建議設(shè)置課程、排課和開課。2．教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時(shí)不夠的矛盾突出