【正文】 有哪些？31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺障礙兒童的心理和行為特征。29．簡述智力落后兒童的語言特點。“代幣制”行為矯正方法？？？三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)。下列不屬于應(yīng)限制的內(nèi)容的是．．． （），而不能企圖加快治療進程 ，不正確的一項是（）．．．，應(yīng)當配合每一個具體的對象而制定個別計劃 ，因此不宜參與語言矯治工作 ，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的 ，這兩種方法是（） ，日常交往法強調(diào)父母可以通過平行談話來增進兒童的語言理解能力，這里的平行談話指的是（），再談出自己的感受 ，來敘述其所看到或聽到的事物 ，如洗手時必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于（） ？（），先強化與媽媽相似的聲音，然后強化另一個更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強化，最終實現(xiàn)孩子叫媽媽這個行為，這種方法是（） ，“對口活動”安排的要求是（）（）、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。教師針對超常兒童采用的教育策略是（） 17．《瑞文推理測驗》主要用于鑒別兒童的（）18．確信當事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當事人自然就會擺脫自我觀念不真實的部分，顯露出人格的真實面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點？（） A．前者是不自由的，后者是有限制的 C．前者是主動的，后者是被動的，使用真實物體與真實情境 19．游戲與游戲治療在兒童參與動機上的區(qū)別是（）B．前者是有限制的，后者是自由的 D．前者是被動的，后者是主動的20．下列哪一項體現(xiàn)了當今語言矯治重視兒童生活經(jīng)驗的趨勢？（）、聲音、非口語符號、溝通板、簡單圖片、符號、文字等 ，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 ，同時使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激 21．語言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點，即貫徹（） 中。1．聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會產(chǎn)生第二障礙，這意味著()A．聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 B．聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)C．在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題 D．在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題2．我國學(xué)前教育機構(gòu)內(nèi)比較常見的特殊教育需要兒童的類型是()A．語言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、認知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童 B．生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、行為問題兒童C．生理障礙兒童、認知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問題兒童、語言發(fā)展障礙兒童、超常兒童 D．聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童 3．20世紀90年代興起新的教育觀念是()A．回歸主流 C．全納性教育4．下列哪種情況能認定為視覺障礙？()A． B．雙眼視力障礙或視野縮小 C．中心視力好D． 5．對幼兒進行視野檢查的方法不包括()．．．A．對比檢查 C．萬國視力檢查表A．讓腦癱兒童遠離放有開水的地方 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 A．身心發(fā)展開始晚而速度快 B．身心發(fā)展開始早而速度慢C．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達到的水平低 D．身心發(fā)展開始早但達到的水平低8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是()A．直觀和抽象思維階段 C．具體和形式運算階段 A．瑞文智力測驗C．韋克斯勒幼兒智力測驗 A．緩解兒童的緊張心理 C．加強對兒童的嚴格要求 A．器質(zhì)性異常B．直觀和具體思維階段 D．具體和發(fā)散思維階段 B．中國比奈智力測驗 D．丹佛發(fā)育篩選測驗B．采取更有效的語言教育方法 D．家長要多訓(xùn)練兒童講話 B．非器質(zhì)性異常 B．卡片檢查 D．行為觀察B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 D．讓腦癱兒童遠離危險的地方 B．終身教育 D．全民教育6．下列護理腦癱兒童的方法不正確的是()．．．7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是()9．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測查的是()10．一般不嚴重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是()11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指()C．氣質(zhì)性異常 A．語言發(fā)展遲緩 C．語言缺乏 A．認知－行為治療 C．心理治療 A．刻板性行為 C．缺乏交會性注意 A．語言流暢 C．鸚鵡式語言 A．超常兒童 C．非一般兒童A．槍、刀、拳擊袋、錘子B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆D．非氣質(zhì)性異常 B．語言發(fā)展中斷 D．語言存在質(zhì)量差別 B．行為管理治療 D．環(huán)境控制 B．語言表達怪異 D．超常的意義記憶能力 B．語言發(fā)展中斷 D．體態(tài)語言豐富 B．特殊兒童 D．怪童 12．由于腦損傷或聽力受損，語言的發(fā)展會出現(xiàn)的異常現(xiàn)象是()13．被認為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是()14．下列不屬于孤獨癥兒童行為特征的是()．．．15．孤獨癥兒童經(jīng)常會出現(xiàn)的語言現(xiàn)象是()16．我國心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為()17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是()18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。這種缺乏思維含量的教學(xué)目標和要求，可能會限定部分有一定思維發(fā)展空間的智力障礙兒童的發(fā)展，不利于他們養(yǎng)成運用知識解決生活問題的能力。（三）教學(xué)目標與課程總目標一致教師無論是為正常兒童設(shè)計教學(xué)目標，還是為智力障礙兒童設(shè)計教學(xué)目標都應(yīng)與課程總目標、學(xué)期目標和單元目標相一致。由于在同一環(huán)節(jié)中不同兒童具有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以兒童都可以利用該環(huán)節(jié)完成各自的任務(wù)。這些都是必須貫穿始終來要求孩子的??！一個良好的習(xí)慣是慢慢的建立起來的，在我們的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過程中還有許許多多要注意的地方，還有很多的細節(jié)是要我們把握的。智障兒童大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)懶散，時常出現(xiàn)與教師對抗的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)頹廢。黑格爾的評語竟是：“此學(xué)生學(xué)力中等，不擅長哲學(xué)。就如良友來說吧！良友現(xiàn)在的重點就在借助于各種各樣的內(nèi)容上面建立孩子的配合意識。三． 參與健全兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度對新環(huán)境的適應(yīng)能力剛到一個新環(huán)境里面，孩子對環(huán)境的變化，以及周圍人的改變，都要重新的來適應(yīng)，還要調(diào)節(jié)自己的情緒。要解決諸如此類的問題，我們必須從小對智障兒童進行自理能力和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須按道德準則標準培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。每次去玩大型玩具“淘氣寶”，就從來沒有乖乖出來過，每次都是被教師強制領(lǐng)出來的。例如：個案在打了另一個小朋友小雨之后，老師對小雨說：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。譬如，常識活動，認識皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動中進行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生在找玩具的過程中整體認識皮球。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù)，因此教材內(nèi)容應(yīng)來源于生活，讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力；在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會適應(yīng)能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會到生活的樂趣。教師把“雙腳并攏行進跳”的動作分解在組合游戲中進行教學(xué)，在游戲“大皮球”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳，在游戲“過小河”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習(xí)雙腳井攏行進跳。（三）師生融合教學(xué)法學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動中，做到師生互動，生生互動，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增進師生情感。四、學(xué)前特殊教育的教學(xué)策略有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補償，潛能得到最大程度的開發(fā)。特殊兒童的學(xué)前教育對于個人成長和社會發(fā)展都具有十分重要的意義。社區(qū)教育的實施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益。當代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對特殊兒童成長的重要性，廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長已經(jīng)開始認識到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。由于對特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。2教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教學(xué)內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程、認知加強課程、特殊治療課程與生存技能課程。l 影響安臵形態(tài)的因素有：特殊兒童的特點，學(xué)前教育機構(gòu)的特點，師資的特點和特殊兒童家長的觀念。需 要建立一套獎勵代幣的辦法和兌現(xiàn)逆強化物的機制。區(qū)別強化可用來減少不當行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化。l 行為矯正的相關(guān)理論 以巴甫洛夫為代表的經(jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件理論，以貝克等為代表的認知行為療法以及以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論都針對兒童行為矯正問題提出了自己流派的觀點和方法。4日常交往法。2指導(dǎo)原則包括個別化指導(dǎo)原則，兼顧個人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。l 語言矯治，為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到 較好的發(fā)展，教師和專業(yè)人員采取一定的干預(yù)手段，給予他們特別的幫助。同時開始建立治療者和兒童的關(guān)系。2實施治療方案。游戲伙伴關(guān)系可以使教師與一個特殊兒童之間、也可以是教師與一組特殊兒童之間的相互關(guān)系。8對治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實，使兒童在這種關(guān)系中明確他自己的責(zé)任。阿克瑟萊恩的游戲治療的基本原則是治療的關(guān)鍵。安娜〃佛洛伊德和克萊恩開始用游戲作為兒童心理治療的一種手段，把游戲作為一種直接的語言替代物，讓兒童用游戲‘玩’出其問題。這種凡是以游戲為主要溝通媒介的心理治療被稱為游戲治療。11能夠運用各種不平凡的方法和思想去解決問題。2尊重兒童的特點 3創(chuàng)造求知的氣氛 4保護孩子的好奇心 5家庭氣氛和諧l 超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。l 對超常兒童特征的研究，有助于我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)這類兒童。造成障礙的原因主要有家庭不良影響、幼兒園教育不當、社會環(huán)境的‘污染’和生理方面的因素。以行為特制來劃分，可以分為多動、不專注和被動、緊張和焦慮、不合群、懶散、學(xué)習(xí)問題等類型。研究表明，孤獨癥的發(fā)病原因往往與遺傳有關(guān)，但也有其他觀點。還要了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。l 發(fā)聲異常形成的原因可分為器質(zhì)性異常和非器質(zhì)性異常。矯治要注意針對兒童個別需要，循序漸進，有固定、充足的時間，注意強化矯治效果，要多人員參與。5聲調(diào)錯誤。l 構(gòu)音異常分為六種類型1替代音。l 智力落后兒童的教育與訓(xùn)練 智力落后兒童的教育應(yīng)遵循早期教育、個別化教育以及補償教育與反復(fù)教育等原則，教育內(nèi)容涉及到智力落后兒童的感知—運動能力訓(xùn)練、認知教育、語言訓(xùn)練及社會認知培養(yǎng)等各個方面。l 智力落后兒童 是指兒童在發(fā)展期內(nèi)，智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙。l 腦癱兒童的訓(xùn)練包括：運動能力的訓(xùn)練、生活能力的訓(xùn)練、認知能力的訓(xùn)練、語言能力的訓(xùn)練、特殊設(shè)備準備及腦癱兒童的護理等。聽障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語交流法與口語交流法。3 社會化發(fā)展。持生理學(xué)觀點的人強調(diào)聽力損傷的可測程度，聽力受損達到無法聽見某一強度或強度更高的聲音成為聾，其他聽力受損則稱為重聽，常用表示聲音強度的單位是分貝（dB）。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心 的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的?建構(gòu)式?教學(xué)，從傳遞知識的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動教學(xué)。世界各國都在試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價值，主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。l 學(xué)前特殊兒童教育具有的三個方面的重要意義直接效益 對特殊需要兒童成長的意義。當代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的?早?之傾向。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進行。l 聽覺障礙也稱聾、重聽、聽力損傷，主要指輕度到深度的各種聽 力殘疾，分為聾和重聽兩類。有聽覺障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長時間內(nèi)無法將感知和思維統(tǒng)一起來，感知活動缺少思維和語言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗，主要借助于直接經(jīng)驗，感性知識貧乏、膚淺、零亂。聽覺障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語言理解與掌握，語言能力評估。其主 要問題表現(xiàn)為運動障礙和動作協(xié)調(diào)困難，多發(fā)生在兒童出生時，也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。作為幼兒園教師應(yīng)為患兒提供一些特殊幫助。對學(xué)前特殊兒童評估的主要方法有以觀察為基礎(chǔ)的評估、作業(yè)分析評估、標準化的智力測驗、社會適應(yīng)能力測驗。構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項，占兒童語言障礙的２０％。在正確的語音上有添加的現(xiàn)象。矯治基本步驟分為：分析兒童的錯誤音所在；糾正錯誤，建立起正確的語音；利用語言游戲等方式強化兒童的 語音。l 發(fā)聲異常包括音調(diào)異常、音量異常、音質(zhì)異常、共鳴異常四種類型。l 語言發(fā)展異常診斷包括個案基本資料匯集，生理檢查、心理檢查、語言評估及分析，盡可能詳細地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費力程度與速度。孤獨癥有三大核心特征，即社會化障礙、交流障礙、想象障礙。l 兒童多動癥是學(xué)前教育機構(gòu)中常發(fā)現(xiàn)的一種心理行為障礙，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不集中，活動過多、任性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥，也稱為輕微腦功能失調(diào)。情緒行為障礙可分為情緒障礙、品行障礙、正常心理機能發(fā)展遲緩而產(chǎn)生的損害、不良習(xí)慣四個方面。超常兒童不只是智力和才能的高度發(fā)展，而是優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的非智力個性特